行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合分析

南京金陵中等專業(yè)學(xué)校(210000)

尹 橋●

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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合分析

南京金陵中等專業(yè)學(xué)校(210000)

尹 橋●

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了相應(yīng)的新要求.本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法做出了基礎(chǔ)探究，并對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合做出了針對(duì)性的分析.

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；高職；數(shù)學(xué)教學(xué)；融合

近年來(lái)我國(guó)對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注度也在不斷增強(qiáng).高職數(shù)學(xué)教學(xué)也不應(yīng)該只以單純的技術(shù)為重，還要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力.高職數(shù)學(xué)教學(xué)也不能再一成不變了，“灌輸型”數(shù)學(xué)教學(xué)模式根本行不通了.對(duì)此，中職教師必須轉(zhuǎn)變思維觀念，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破，培養(yǎng)出新一代的專業(yè)職業(yè)人才.

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”作為教學(xué)的主要形式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中充分尊重學(xué)生的主體作用并注重教師主導(dǎo)作用的應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)作為基本出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們完成此項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再引導(dǎo)學(xué)生完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性.從20世紀(jì)80年代開始，德國(guó)開啟了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的討論，討論過(guò)程異常激烈并取得了巨大的成功，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也對(duì)德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻的影響.隨著全球化進(jìn)程的不斷加速，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)由德國(guó)傳播到了我國(guó)并對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)產(chǎn)生了重大的影響.

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合現(xiàn)狀分析

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在課堂的表現(xiàn)上，高職數(shù)學(xué)教師目前普遍存在教學(xué)疲倦，上課教學(xué)積極性不高，甚至厭倦教學(xué)的情況.對(duì)于高職學(xué)生難以管理的現(xiàn)象，高職數(shù)學(xué)教師大多提出“只要保證不出事，并不用教導(dǎo)專業(yè)知識(shí)”的思想.作為教師群體組織，很多教師組聚在一起并沒(méi)有研究如何創(chuàng)新教學(xué)，反而把時(shí)間花在家長(zhǎng)里短、酒水飯桌上.在教導(dǎo)學(xué)生方面，高職數(shù)學(xué)教師只是機(jī)械地授課、批閱試卷.教學(xué)內(nèi)容陳舊，毫無(wú)創(chuàng)新.而很多學(xué)生成績(jī)差，只能通過(guò)高職繼續(xù)學(xué)習(xí).但是他們進(jìn)入高職以后自暴自棄，終日無(wú)所事事.部分學(xué)生人在高職，心卻不在高職認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)講，下課之后專注打架斗毆.還有很多學(xué)生認(rèn)為在高職就只要認(rèn)真學(xué)習(xí)技能就好，對(duì)高職數(shù)學(xué)不重視，甚至根本不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合現(xiàn)狀

我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于二十世紀(jì)九十年代，在此之后，我國(guó)相關(guān)教育單位一直致力于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用并取得了一定的成效.但是在目前條件下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合依然不容樂(lè)觀.

(1)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用，由于不同高職對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法都進(jìn)行了一定的研究，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中依然在不斷發(fā)展.過(guò)去的高職學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有興趣，在教學(xué)過(guò)程中，很多高職數(shù)學(xué)教師都只是沿用“灌輸式”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不聞不問(wèn)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸厭倦了學(xué)習(xí).而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，在某種層面上改變了這種死板的教學(xué)模式.

(2)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用難度過(guò)大

雖然行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了重要的作用，但是在當(dāng)前階段，由于受到了傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)的實(shí)際應(yīng)用難度過(guò)大.其中，不僅僅是教師的原因，更重要的還在于學(xué)生本身.首先，很多高職數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有深入了解和研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中依然對(duì)“灌輸型”教學(xué)模式有著深深的崇拜，很多教師還認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法違背了教學(xué)的初衷，只是一種“華而不實(shí)”的做法，不應(yīng)該被應(yīng)用到教學(xué)中去.還有部分高職數(shù)學(xué)研究組對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究不夠透徹，在很多關(guān)鍵問(wèn)題上得不到實(shí)際的解決.例如，學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分問(wèn)題，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有必要的挑戰(zhàn)性，從而失去學(xué)習(xí)興趣；而如果將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得過(guò)于復(fù)雜，很多學(xué)生又難以解決問(wèn)題，很可能產(chǎn)生一種自卑心理，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和恒心，最終導(dǎo)致行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的失敗.其次，很多高職學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)能力相當(dāng)薄弱，很多高職學(xué)生在進(jìn)入高職之前數(shù)學(xué)成績(jī)始終沒(méi)有到達(dá)及格線.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職學(xué)生經(jīng)常因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大而放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找不到必要的學(xué)習(xí)方法，只能夠?qū)旧系闹R(shí)死記硬背，沒(méi)有分析能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能動(dòng)性過(guò)低，進(jìn)一步限制了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師們也只能針對(duì)他們的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行“灌輸型”教學(xué).

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合分析

1.課前準(zhǔn)備工作

數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法多種多樣，教師對(duì)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的掌握程度決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)，不能夠正確掌握課堂重點(diǎn)，也就不能根據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生分配任務(wù).因此，為了提高教師在課堂上的能動(dòng)性，在課前，教師必須進(jìn)一步鉆研教材，深入研究，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求，滿足課堂需求的優(yōu)秀教案，為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù).教師在備課過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)換位思考，要站在學(xué)生的角度，思考可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好備案，提出不同的解決方法，以備不時(shí)之需.在課前，教師還要做好多媒體課件、教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備工作，做好學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)工作，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)需要的材料、儀器等都要做好準(zhǔn)備工作，做好充足的課堂準(zhǔn)備.

2.課堂任務(wù)下達(dá)

課堂任務(wù)下達(dá)是關(guān)鍵，在每節(jié)課開始之前，教師要用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行描述，并為學(xué)生下發(fā)任務(wù)書，為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)書的講解.教師在任務(wù)書的下達(dá)時(shí)一定要做到簡(jiǎn)潔明了，對(duì)任務(wù)書的關(guān)鍵信息要及時(shí)提示.簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言能夠消除學(xué)生的排斥心理和恐懼心理，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行提示能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住任務(wù)重點(diǎn).對(duì)學(xué)生不明確的問(wèn)題要及時(shí)做出解答，幫助學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮.

3.完成課堂任務(wù)

完成課堂任務(wù)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要階段，也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分.在這個(gè)階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，選出各學(xué)習(xí)小組，盡量保證學(xué)習(xí)小組之間學(xué)習(xí)能力在同等的條件下，保證學(xué)習(xí)小組整體學(xué)習(xí)動(dòng)力.其次，教師要做好小組內(nèi)的分工協(xié)作工作，幫助每個(gè)小組積極完成任務(wù)并形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品.

例如，選取函數(shù)的四種基本特性作為課堂任務(wù)，教師在任務(wù)下達(dá)時(shí)要注重對(duì)“奇偶性、周期性、單調(diào)性和有界性”做出著重強(qiáng)調(diào).在完成課堂任務(wù)階段，教師首先對(duì)函數(shù)的四種基本特性做出解釋，并通過(guò)一些例題對(duì)四種基本特性進(jìn)行講解，然后針對(duì)性進(jìn)行提問(wèn).其次，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)書上的函數(shù)的四種基本特性進(jìn)行研究和學(xué)習(xí).在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中，教師要經(jīng)常性走動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)給出解答.

4.展示學(xué)生作品

在學(xué)生完成任務(wù)書之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行進(jìn)一步討論，找到規(guī)律特點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)上過(guò)的內(nèi)容，讓他們進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象.同時(shí)，教師針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生作品做出積極的評(píng)價(jià)并提出指導(dǎo)意見(jiàn)，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，高職教師必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，改變傳統(tǒng)的“灌輸型”數(shù)學(xué)教學(xué)方法，加強(qiáng)行動(dòng)教學(xué)法的使用.教師運(yùn)用過(guò)程中，要抓住課前空余時(shí)間，精心設(shè)計(jì)好教案，在課前做好準(zhǔn)備工作，劃分任務(wù)；在課堂將任務(wù)下達(dá)，并幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)；最后教師展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才.

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