如何在初中物理課堂教學中實施探究式教學

郭德軍●

江蘇省揚州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校 (225104)

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如何在初中物理課堂教學中實施探究式教學

郭德軍●

江蘇省揚州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校 (225104)

探究式教學實質(zhì)上是將科學研究領(lǐng)域的探究方法引入學生的學習過程中，把學生置于動態(tài)開放、生動、多元的學習環(huán)境中，這是培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法.

探究式教學；合作交流；現(xiàn)代信息技術(shù)

在初中物理中涉及到的知識乃是經(jīng)典物理學中最基本、最成熟、最接近生活的知識，完全可以選擇一些合適的內(nèi)容，在教師指導下學生進行探究性學習，將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗來獲取.在初中物理中涉及到的科學研究方法同樣是最經(jīng)典的，在探究過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教育.因此，在初中物理教學中，進行探究式教學具有得天獨厚的優(yōu)勢.

一、對探究式教學的認識

探究式教學實質(zhì)上是將科學研究領(lǐng)域的探究方法引入學生的學習過程中，把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法.與傳統(tǒng)教學方式相比較，探究式教學法有它自己的特征：1.注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；2.注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；3.注重交流合作；4.注重自我評價(反思).

探究式教學的七個環(huán)節(jié)：1.提出問題；2.猜想與假設(shè)；3.制定計劃與設(shè)計實驗；4.進行實驗與收集數(shù)據(jù)；5.解釋(分析論證)；6.評估(反思)；7.交流與合作.在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素.

二、重視學生間的合作交流

團結(jié)就是力量.只有大家團結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐.故重視學生之間的交流和合作，使不同的學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識.

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導學生開展討論和交流活動.由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：1.探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；2.在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；3.在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；4.探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；5.探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務(wù).因此要創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動.

三、重視方法的學習

探究式學習，不但使學生通過探究過程領(lǐng)會科學知識原理，而且還能學習體會探索真理的方法.在初中物理探究式課堂教學中，應(yīng)有意識進行物理學研究方法教育，初中物理教材中，有許多物理學的研究方法，如研究“電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”、研究“決定電阻大小的因素”的控制變量法，研究“電壓”的類比法，研究“物體不受力將會怎樣”的推理法，研究“力的概念”的歸納法.另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等都是物理常用的研究方法.在探究式教學中，教師結(jié)合具體學習內(nèi)容，適時對學生進行上述研究方法的教育，是給學生一把金鑰匙，這是今后學生終生學習、持續(xù)發(fā)展的前提.

四、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，體現(xiàn)探究學習手段的現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學科教學的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學生都可以隨時利用計算機網(wǎng)絡(luò)，訪問豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學方法、最新的學習方法、最有用的教育教學資料.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學中，可以將適合學生學習、教師授課的素材組織建立學科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學重點難點、同步練習、單元測試、科技活動案例、物理學習論壇等欄目，幫助各個層次的學生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學生都能受益，真正實現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學效果的反饋、校正.作為一名身處新世紀的物理教師，必須樹立終身學習的思想，及時更新專業(yè)知識，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學習、探究，從各個方面不斷完善自己，在教學中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學中用好計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具.

五、探究活動應(yīng)允許學生出錯，不追求活動的完整性

由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大.教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處.切不可輕率指責、否定.同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標.當然，課后的補救也是必要的.對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能.共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題.這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新.

總之，培養(yǎng)學生的探究能力，是一項艱巨、長期的教學任務(wù)，要把科學探究的教學貫穿于教學的全部過程.為此，無論是實驗探究還是其它的物理知識的學習形式，都要有計劃的針對教學內(nèi)容實際，積極創(chuàng)設(shè)科學探究的教學情景，滲透科學探究要素，誘導學生積極參與探究活動，從而學習知識與技能，體驗探究的樂趣，學習探究的方法，是學生真正成為學習過程的主人，切實提高課堂效率，真正做到高效教學.

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