牛頓第二定律教學設計與反思

陳超群●

江蘇省豐縣中學(221700)

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牛頓第二定律教學設計與反思

陳超群●

江蘇省豐縣中學(221700)

學生在學習牛頓第二定律時最大的障礙就是掌握不好物理問題研究的方法，對于公式只會死記硬背，應用時也不夠靈活，這就導致了稍難的題目學生就會出錯，對于知識的深層應用達不到教學要求的高度.本文結合在教學中存在的問題和不足，對牛頓第二定律的教學進行重新設計和反思.

設計;實踐;反思

一、牛頓第二定律教學中存在的問題

牛頓第二定律是高中物理教學的重點內容，知識點并不復雜，學生理解起來不難，但在實際教學中學生對于牛頓第二定律的理解、掌握和應用卻總是差強人意，存在這樣那樣的問題.第一，學生在參與牛頓第二定律實驗過程中比較盲目，往往弄不清實驗的目的，學生在實驗中的思維、步驟等只會跟著老師來，有時甚至跟不上.例如，在使用打點計時器時，先要用一張空白的紙帶進行小車運動的勻速測試，很多學生不明白這樣做的意義，這就給學生準確理解牛頓第二定律埋下了隱患，如果小車在沒有加砝碼的情況下非勻速運動，那就證明合力需要考慮多方面因素，這樣會影響實驗的準確性.第二，學生在實驗過程中好奇心較重，但對于知識學習目標的認識不足.一方面，學生對于加速度、力、質量之間的關系沒有形成探究意識，也未對物體的運動產生探究式學習的興趣；另一方面，學生對于牛頓第二定律內容的理解和應用幾乎是空白，覺得實驗就是印證F=ma，把這個公式記下來就好了.這體現(xiàn)了學生對物理知識學習的消極、被動心態(tài).第三，學生的探討、研究能力不足.學生對于實驗有很大興趣，但缺乏對實驗目的的探索，以至于物理教學的能力目標難以實現(xiàn).如在實驗中對實驗數(shù)據(jù)的整理、研究幾乎都需要老師帶著做，否則就不能當堂完成實驗內容，第四，學生不愿做題，不愿求證知識理論的正確性，在作業(yè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的極為被動，要不拖時間，要不亂寫，要不參考學習好的學生不求甚解的寫，總之作業(yè)難以反映出學生學習的真實狀態(tài).

二、牛頓第二定律教學設計與實踐

針對以上問題，教學中可以把牛頓第二定律的教學設計為四個部分：知識學習目標；知識學習的應用目標；掌握探討、研究問題的方式方法；作業(yè)布置和學后總結.按照常規(guī)的教學設計，學生參與教學的行為比較被動，教學中缺少自己的思想、缺少探討問題、解決問題的決心，很多學生都是跟著老師做實驗，看著公式做實驗、做習題，對于牛頓第二定律的理解、探究意識不足.因此，在教學設計中，第一，要激發(fā)學生探究問題的興趣.如利用提問法設計問題：什么情況下物體(一定質量)的運動狀態(tài)會發(fā)生改變？在問答間學生就會想到“力”，從而對物體運動狀態(tài)改變的原因進行深入思考、分析.第二，結合生活實際引導學生向研究合力與質量的方向靠近.如，在平滑的地面上推一個桌子，將你一個人推桌子運動的速度與你和父親一起推桌子運動的速度做比較；如果將桌子換成椅子，還由你一個人來推，你的用力和物體的速度會有什么變化？在實際生活中，推桌子、椅子等是常見的行為，學生容易聯(lián)想到牛頓第二定律中力和質量兩個重要因素.第三，啟發(fā)學生研究問題、解決問題.如，在提問過程中學生發(fā)現(xiàn)物體的運動與合力、質量有關，那么這個關系到底是怎樣的，應該怎么研究？這時可啟發(fā)學生對問題進行廣泛的思考，以尋求解決的模式.教學中還可以將物理教學與數(shù)學教學聯(lián)系起來，引導學生通過物理現(xiàn)象研究物理問題.如，在函數(shù)研究中，往往會通過幾個點研究變量之間的關系，那么物體的運動能不能也應用這種方法進行研究？可以引導學生先假設一個量不變，研究另一個變量的變化.這樣的引導使學生的思維模式立刻發(fā)生轉變，會積極的調動自己所學習過的所有知識對牛頓第二定律中力和質量兩個變量進行研究，不僅有效的拓寬了學生的思維，也使學生學會了研究物理問題的方式、方法，有利于學生物理學習中探究式學習習慣的養(yǎng)成.第四，在牛頓第二定律教學活動中，教師要盡可能少動手，多讓學生去實踐.如，對實驗數(shù)據(jù)的總結、分析，老師最多“動動嘴”就行，而且即使“動嘴”也不能直接告訴學生公式、定律，要引導從數(shù)據(jù)分析得出定律，加深學生對知識的印象和認知.此外，作業(yè)的布置也應偏重于學生對實驗的理解和掌握，在此基礎上再安排知識的應用訓練，確保學生對牛頓第二定律全面、深入的理解.

三、牛頓第二定律教學反思

任何教學都不會是一成不變的，針對學生進行有特色的教學設計是一個優(yōu)秀的物理老師必須具備的能力.在牛頓第二定律教學中，首先，教師結合學生在教學中的表現(xiàn)，積極地修改、完善教學設計，確保教學活動的最好效果，也就是堅持一個動態(tài)的教學設計理念，不求最好，只求更好.其次，教學中要重視培養(yǎng)學生的動手能力和思考、解決問題能力.在教學中老師不僅自己要明確教學目標，還要為學生制定明確的學習目標，讓學生結合教學的期望目標對參與教學進行規(guī)劃，以提高學生解決物理問題的能力.第三，要注重培養(yǎng)學生掌握學習物理知識的技能、技巧.教學中教師可以引導學生之間相互探討，準確表達自己的觀點，善于抓住問題的重點，以達到有效、快速解決問題的目的.第四，在習題練習方面老師應樹立不求多做，但求精做的思想，習題練習要靈活.如，讓學生對習題進行分析，不一定要求出正確答案，關鍵是思路要正確，對于思路清晰的學生算對兩個題就可以了，對于思路不清晰的學生算對再多的題也無用，所以安排一到兩個習題，重點是反復的練習、精解，將他們的解題思路領上正軌.

教學中結合教學實踐對教學進行反思和完善是提高教學有效性的必要手段，在教學設計中再細致、再精妙的教學設計都趕不上實事求是的分析、解決教學問題，只有做到教學經驗與教學實踐的結合，才能真正的上好物理課.

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1008-0333(2016)24-0067-01