合理澆灌綻放未來
——淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張彩萍●

江蘇省揚(yáng)中市第二高級中學(xué)(212200)

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合理澆灌綻放未來
——淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張彩萍●

江蘇省揚(yáng)中市第二高級中學(xué)(212200)

隨著新課程改革的不斷推行，其理念要求將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要的教學(xué)目標(biāo).因此，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力將學(xué)生塑造為符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才.本文著重分析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力；高中化學(xué)；創(chuàng)新意識

實驗是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，通過實驗?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的實際動手操作能力與創(chuàng)新能力.現(xiàn)代社會，要求學(xué)生素養(yǎng)與能力得到全面發(fā)展，所以教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，以便最大限度提升學(xué)生的適應(yīng)能力.

一、創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，首要便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這便要求教師在日常教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個性并勇于提出質(zhì)疑，而學(xué)生應(yīng)敢于發(fā)表自己的見解.在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，民主和諧的課堂氛圍對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識具有重要的影響，能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成.

例如，在教學(xué)“生命的基礎(chǔ)能源——糖類”的內(nèi)容時，教師可以將生活中的實例引入教學(xué)而后提出這樣的問題：“沒吃早飯的同學(xué)到了第四節(jié)課時有何感受呢？”通過提出與學(xué)生日常生活息息習(xí)慣的問題，有效的激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師則繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身理解并結(jié)合實際生活中的經(jīng)驗嘗試總結(jié)糖類的定義.首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先由糖類的特征開始思考，部分學(xué)生提出糖是具有甜性的、在平日里吃的糖果有甜味、冰糖也有甜味，此時不少學(xué)生還提出饅頭并未加糖卻仍有甜味.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過合理結(jié)合生活中的實際情況，能夠深入認(rèn)識糖的特征.還有一部分學(xué)生指出糖也不盡然全是甜的，饅頭之所以有甜味是因其包含著淀粉，而木頭的纖維素也是糖類的一種卻沒有甜味；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，具有甜味的都是糖類嗎？學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)糖精帶有甜味卻并不是糖類.通過在教學(xué)過程中采用開放式的學(xué)習(xí)模式，有助于開發(fā)學(xué)生的思維，并有利于學(xué)生在不斷否定自身錯誤認(rèn)知的過程中加深自己的理解，繼而更深入的了解關(guān)于糖類的知識內(nèi)容.

二、增加學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生知識自主構(gòu)建

高中化學(xué)課堂教學(xué)，其目的不單是幫助學(xué)生簡單的記憶重要的化學(xué)知識點(diǎn)，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.這個課堂教學(xué)目標(biāo)要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，改善課堂教學(xué)方法.因此，教師在日常教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且開展一切教學(xué)活動均需以學(xué)生為中心，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中去.

例如，在教學(xué)“硫和氮的氧化物”課程相關(guān)內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對元素化合物學(xué)習(xí)的方法有一定了解后，便需構(gòu)建重構(gòu)知識能力.學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容以及教師提供的部分信息，能初步了解硫與氮作用后所形成的氧化物會對大氣層造成污染，其最常見的表現(xiàn)形態(tài)就是我們?nèi)粘Ｕf的“酸雨”.這時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有一定引導(dǎo)性的問題：“這是我們采集的雨水，如何判斷它是不是酸雨呢？”然后指導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行實驗：①將50 mL蒸餾水倒入錐形瓶中并觀察其形態(tài)；②用鑷子將錐形瓶夾住，將干燥火柴慢慢靠近瓶口，當(dāng)火柴出現(xiàn)自燃現(xiàn)象即可去除并將瓶口蓋住，然后有序的晃動錐形瓶；③使用PH試紙測試錐形瓶中水的PH值；④將少量二氧化硫水溶液滴入雙氧水稀釋溶液中，利用PH試紙測出兩者發(fā)生反應(yīng)之后水的PH值.隨著實驗的進(jìn)行，學(xué)生的興趣也越來越強(qiáng)，此時教師再提出問題：“通過以上實驗我們得知了二氧化硫與水反應(yīng)后雖產(chǎn)生的物質(zhì)具有可溶性酸性氧化物的性質(zhì)，那么還有其他性質(zhì)嗎？”學(xué)生在接到問題后，無論是自主積極的探索或是采取小組合作交流的模式，都能夠較好的拓展學(xué)生的開放性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的意識，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成善于提出質(zhì)疑的良好習(xí)慣

為發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，以便靈活的運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中.因此，教師在教學(xué)過程中不僅要教授課本知識，還要引導(dǎo)學(xué)生自主積極的探索，讓學(xué)生學(xué)會從多方面看待問題，借此使學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，幫助學(xué)生快速解決問題.除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的探索精神，鼓勵學(xué)生勇于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生透過問題看本質(zhì)，讓學(xué)生能夠更加深入的進(jìn)行思考.

例如：在課堂實驗演示的過程中，教師可以先向?qū)W生講解實驗的原理，在實驗開始前讓學(xué)生思考需要哪些實驗裝置或缺少哪些，實驗的步驟是否有改進(jìn)之處，并讓學(xué)生能夠初步了解實驗發(fā)生的現(xiàn)象；然后讓學(xué)生自習(xí)觀察.通過這樣的問題能很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而讓學(xué)生養(yǎng)成善于提出質(zhì)疑的良好習(xí)慣，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)，以便掌握更加正確的學(xué)習(xí)方法.

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要因勢利導(dǎo)，將生活中的問題引入教學(xué)過程中，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng).學(xué)生通過利用自身所學(xué)的內(nèi)容才能夠更好的解決實際生活中遇到的問題，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生成為高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才.

[1] 郭芬英. 淺談培養(yǎng)高中化學(xué)實驗創(chuàng)新能力[J]. 科學(xué)中國人, 2014(3):112-112.

[2] 張榆, 張英鋒, 張永安. 優(yōu)化習(xí)題教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力——對一節(jié)高中化學(xué)習(xí)題課的實踐與評點(diǎn)[J]. 教育實踐與研究, 2004(2):56-57.

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