淺談如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率

洪香女 ●

江西省婺源縣紫陽三小(333200)

?

淺談如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率

洪香女 ●

江西省婺源縣紫陽三小(333200)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進，我國教育部對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)之余數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng).還為了提高我國小學(xué)整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將關(guān)注重點放在了教師課堂教學(xué)效率上.對教師教學(xué)資格界定了新的標(biāo)準(zhǔn).作為數(shù)學(xué)教師面對新的壓力，也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方案，推陳出新，努力提高教學(xué)效率，讓有限時間內(nèi)的教學(xué)發(fā)揮出最大化的作用.本文主要將針對如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率提出幾點教學(xué)上的建議.

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率；教學(xué)策略；抽象數(shù)學(xué)

小學(xué)高年級學(xué)生相比低年級學(xué)生自我控制力和學(xué)習(xí)自覺性等方面有了很大的提高，教師在上課時，學(xué)生會容易控制管理一些，教學(xué)流程走起來會更加順暢，課堂紀(jì)律會好一些.但是這并不代表小學(xué)高年級四十分鐘的數(shù)學(xué)教學(xué)就能“物盡其用”，達到教學(xué)效率最優(yōu)化的目的.問題還是存在的，小學(xué)高年級學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，但是高年級數(shù)學(xué)已經(jīng)有一定難度了，學(xué)生有可能不適應(yīng)數(shù)學(xué)從簡單到抽象的急劇變化而跟不上課堂教學(xué)，最后完全放棄聽數(shù)學(xué)課，這樣的情況十有八九，或者就是高年級學(xué)生接觸外界的新事物較多，注意力容易被其他東西吸引過去，課堂上雖然沒有大動作，但是專心只做自己感興趣的事，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)徹底失去了興趣等等情況嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效率.下面我就簡單談幾種輔助小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)，提高教學(xué)效率的策略.

一、抽象數(shù)學(xué)問題具體化、形象化

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的目的已經(jīng)不是啟蒙小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、為學(xué)生生活提供必要的數(shù)學(xué)工具了.它的目的是要將學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、解題能力提升一個檔次，為學(xué)生更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，比如初中和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容.但是小學(xué)生的抽象思維的發(fā)展明顯落后于形象思維，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和敏捷的思維能力，抽象概括能力直接關(guān)聯(lián).小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高課堂教學(xué)效率首先就要全面了解班上學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和頭腦發(fā)育狀況，以此為根據(jù)將較抽象的教學(xué)知識點和數(shù)學(xué)問題簡單具體化，引入具體的貼近生活的教學(xué)案例幫助學(xué)生戰(zhàn)勝畏難情緒，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)效率.

舉個例子，人教版小學(xué)六年級上冊第一單元《認(rèn)識負(fù)數(shù)》學(xué)生了解正負(fù)概念可能比較困難，尤其是負(fù)數(shù)的概念，教師可以這樣一種抽象化形象的思想指導(dǎo)學(xué)生理解負(fù)數(shù)的概念：如果說正數(shù)是別人欠了你的錢，那么負(fù)數(shù)就是你欠著別人一些錢，而數(shù)字零就是沒有負(fù)債也沒有對外借款.顯然，這個比方十分淺顯易懂，小學(xué)生通過這個比喻可以容易的理解正負(fù)數(shù)的概念.小學(xué)高年級已經(jīng)接觸到幾何的學(xué)習(xí)，小學(xué)生缺乏空間想象力，教師再講幾何知識時可以做一套幾何模型，幫助學(xué)生觀察理解.比如，教師在講圖形的變換和認(rèn)識時，教師可以利用素材制作一些具有可塑性的模型，實現(xiàn)學(xué)生難以通過頭腦想象實現(xiàn)的圖形變換，比如扇形和圓形，長方形和三角形等等.

二、結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率底下，其中傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是主要原因之一.讓學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課面對乏味枯燥的數(shù)字和公式以及數(shù)學(xué)定理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯然不會太高，教師要將這些數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)融入到實際問題中來，教師讓學(xué)生幫忙解決實際生活難題的過程就是學(xué)習(xí)新知識，掌握新的數(shù)學(xué)解題方法的過程.這就需要教師在設(shè)計教學(xué)方案時，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)較為真實情境來引導(dǎo)學(xué)生解決問題.真實的情景創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索的積極性和熱情，使學(xué)生投入足夠的精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一認(rèn)真，課堂教學(xué)效率就自然得到了提高.

例如，小學(xué)六年級人教版數(shù)學(xué)第二單元《圓柱與圓錐》，教師在教學(xué)生認(rèn)識這兩個物體和計算他們的表面積和體積時可以將實際生活中的物體引進來.認(rèn)識圓柱時，教師可以拿我們平時喝水的杯子進行比較，教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生計算自己的水杯的表面積和它可以裝下多少體積的水.在比如圓錐，教師先詢問學(xué)生：平時我們吃的冰淇淋的上半部分是一個什么形狀？學(xué)生會根據(jù)即將要教學(xué)的內(nèi)容回答圓錐，從而教師進一步創(chuàng)設(shè)情境：那么你們有沒有想過計算冰淇淋的體積呢？如果我們想知道一個冰淇淋到底有多大我們該怎樣計算呢？

三、課堂提問，吸引學(xué)生注意力

學(xué)生在教學(xué)課堂上做其他事情、分神、注意力不集中等情況是十分常見的.針對這種問題，教師一味采取強硬措施是沒有用的，許多教師對于學(xué)生上課走神、不認(rèn)真聽課除了嚴(yán)厲批評就是置之不理，任由發(fā)展.這兩種處理方式都會傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消弭，課堂教學(xué)效率低下.當(dāng)學(xué)生上課開小差時，教師不妨提出一個問題讓學(xué)生回答，或者教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時，刻意提醒：講完這個知識點我就會提問幾個學(xué)生讓他們來解答這個問題.教師一旦傳達出這樣的訊息，學(xué)生就會緊張起來馬上集中注意力聽教師講課，唯恐被老師叫到什么也回答不出來.其實當(dāng)一個學(xué)生正在回答問題時，班上其他學(xué)生的注意力也是集中在該學(xué)生身上的，這樣教師只通過一個問題就將全班的注意力都集中起來了.數(shù)學(xué)教學(xué)效率就自然提高了.

綜上，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)要提高課堂效率必須將抽象的數(shù)學(xué)問題簡單化具體化，將數(shù)學(xué)問題和生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索興趣，然后教師要熟用課堂提問的教學(xué)方法，努力集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維圈定在課堂上.除此之外，數(shù)學(xué)教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)的技能，不斷改進教學(xué)方案和教學(xué)策略創(chuàng)建高效課堂.

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[J].高等教育出版社,2004.

[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[J].人民教育出版社,2003.

G622

B

1008-0333(2016)24-0056-01