主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極反思
——新課程背景下的高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)研究

王 娟●

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)(226300)

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主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極反思
——新課程背景下的高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)研究

王 娟●

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)(226300)

隨著新課程改革的深化，我們高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)策略也在發(fā)生著改變，由原先的灌輸式教學(xué)向著學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極反思的課堂教學(xué).學(xué)而不思則罔，主動(dòng)的學(xué)習(xí)必然離不開(kāi)反思，反思能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)效果的固化.

高中數(shù)學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；積極反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、伴隨著反思的螺旋式上升的過(guò)程.本文就高中數(shù)學(xué)學(xué)科如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)談幾點(diǎn)看法.

一、改變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思

以往的教學(xué)，我們的課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生知識(shí)的掌握以及解題能力的培養(yǎng)，而且教師的教學(xué)活動(dòng)僅局限于對(duì)教材文本內(nèi)容的解讀，學(xué)生則只能被動(dòng)而機(jī)械地記錄并記憶教師的言談、解題技巧以及解題步驟的演示.上述教學(xué)模式在應(yīng)試教育的背景下簡(jiǎn)單易行而又效率極高，一個(gè)熟練的教師甚至無(wú)需進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就能上課，但是學(xué)生的解決問(wèn)題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升卻舉步維艱.換言之，這樣的教學(xué)模式是徹底失敗的，新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，而教師的教學(xué)要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)此，筆者認(rèn)為必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具體的可以從如下幾點(diǎn)出發(fā).

1．培養(yǎng)自主意識(shí)

所謂自主意識(shí)，就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，也就是學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份，對(duì)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位、目標(biāo)定位以及學(xué)習(xí)責(zé)任感的自覺(jué)意識(shí).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)責(zé)任的明確，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，逐步掌握自我調(diào)控、自主評(píng)價(jià)、自覺(jué)改進(jìn)的能力.

2．提供學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)

凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，需要教師在課堂上給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).學(xué)生參與課堂的形式可以是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及全班討論等等，具體的內(nèi)容可以是對(duì)某一話題進(jìn)行交流與討論，可以是就一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、建模與評(píng)價(jià)，當(dāng)然還有一項(xiàng)參與度最大的活動(dòng)，即實(shí)踐活動(dòng).教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中全身心投入到高中數(shù)學(xué)課堂之中.

3．給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

高中生的思維已經(jīng)較為成熟，年齡的不斷增長(zhǎng)也讓他們產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，因此教師在教學(xué)中要給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，即賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力、選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)力、選擇合作伙伴的權(quán)力以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)力.當(dāng)然給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)臋?quán)力并非是徹底放任自流，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，在為學(xué)生提供方法指導(dǎo)的前提下，行使自己的學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

二、關(guān)注實(shí)踐過(guò)程，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思的效率

教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)我們教學(xué)實(shí)踐的探索，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)際效果，對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有所思考.

1．引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)作用不可忽視.筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)、有效地預(yù)習(xí)能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做好心理和知識(shí)準(zhǔn)備，為課堂自主學(xué)習(xí)、合作交流做好鋪墊.為了有效引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，我們教師應(yīng)該做好如下幾項(xiàng)工作：(1)給學(xué)生提供必要的預(yù)習(xí)資料，不能僅僅是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生去閱讀教材，資料可以是與教材相關(guān)的問(wèn)題、背景資料、習(xí)題等等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初學(xué).(2)提供導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案也可以與預(yù)習(xí)資料有機(jī)融合起來(lái)，但是導(dǎo)學(xué)案更具框架性和延展性，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己將要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里，如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo).(3)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，要給予科學(xué)地評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)和規(guī)律的欲望.

2．引導(dǎo)學(xué)生合作探究

學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)，對(duì)課堂要探究的內(nèi)容有了一定的了解，同時(shí)對(duì)新知識(shí)都有了一些自己的看法和見(jiàn)解，這些見(jiàn)解對(duì)不對(duì)呢？是否全面呢？還有些同學(xué)對(duì)知識(shí)存在著不理解的地方.這些都是課堂合作探究的生長(zhǎng)點(diǎn)，我們教師應(yīng)該充分關(guān)注這些內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生搭建好合作探究的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考.

如果學(xué)生預(yù)學(xué)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎么辦？我們教師在精心研究教材的基礎(chǔ)上，可以順著學(xué)生的學(xué)情設(shè)置問(wèn)題，激活學(xué)生的思維.例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“橢圓”的第一課時(shí)時(shí)，首先借助于“幾何畫(huà)板”向?qū)W生展示“橢圓”的動(dòng)態(tài)形成后，接著要求學(xué)生就橢圓如何定義展開(kāi)合作探究，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始探究橢圓的定義，這一過(guò)程將學(xué)生的預(yù)學(xué)成果和學(xué)生對(duì)橢圓動(dòng)態(tài)形成的感性認(rèn)識(shí)有效結(jié)合在一起，學(xué)生的討論由此展開(kāi)，最終總結(jié)出“橢圓上的點(diǎn)滿足的條件”，深化對(duì)橢圓定義的理解.

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思

學(xué)而不思則罔！筆者認(rèn)為，反思要及時(shí)，在課堂上及時(shí)的反思，有助于知識(shí)的生成、體悟與內(nèi)化.從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們的數(shù)學(xué)課堂反思很多時(shí)候都會(huì)安排在課堂結(jié)束之前，或是某一個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后，具體的形式通?？梢允钦n堂上給學(xué)生留一個(gè)反饋題，或是例題的變式題讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中反思課堂上所學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)及時(shí)的內(nèi)化，對(duì)于章節(jié)的反思，可以采用習(xí)題課、或是試卷講評(píng)的方式讓學(xué)生及時(shí)的反思，當(dāng)然不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力還存在差異，因此我們引導(dǎo)學(xué)生的反思也可以延伸到課堂之外，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地、主動(dòng)地消化課堂知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力.

[1]張奠宙，宋乃慶．?dāng)?shù)學(xué)教育概論[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]戴再平．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論[M]．上海：上海教育出版社，1991．

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