語文課堂上有效互動的實施策略

文/廣州市番禺區(qū)市橋西麗小學(xué)　蔡煥玉

語文課堂上有效互動的實施策略

文/廣州市番禺區(qū)市橋西麗小學(xué)蔡煥玉

“互動生成”的課堂教學(xué)就是結(jié)合當時課堂特定的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生與文本、師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學(xué)形成共識、共享、共進的氛圍。小學(xué)語文作為語言學(xué)科中的基礎(chǔ)，它迫切需要教師引領(lǐng)學(xué)生與文本、同學(xué)及自己之間進行有效的互動。

一、細讀細品，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話

新課標提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！弊寣W(xué)生與文本對話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念。學(xué)生通過與文本對話，能充分享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受自己的智慧和力量。因此，要推動學(xué)生與文本對話，喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

如 《檢閱》是一篇很值得學(xué)生好好品味的課文。文中的人物個性鮮活，文中的語言特色鮮明，文中的感情真摯動人。如何讓學(xué)生體味出個中滋味，教者在細讀文本后挖掘了兩個場景讓學(xué)生細細品讀：一個是令兒童隊員們經(jīng)歷了無比痛苦抉擇的會議，一個是令所有在場的人們無比感動的游行檢閱。這兩個場景中，特別讓人關(guān)注的是文本中的五個問號：“勸他不去？要不把他放在隊尾？要不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”課文中一連出現(xiàn)了五個問句，這五個問號似乎不約而同地盤繞在兒童隊員們的心頭，大家都不知道該怎么安排拄拐的博萊克。這些孩子的內(nèi)心是多么復(fù)雜、多么為難啊。教師讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，充分感受人物的復(fù)雜心理，品味出文中濃濃的味道。透過文本，學(xué)生可以感受到博萊克的自尊自強，兒童隊員們美好善良的心靈。

由此可見，讓學(xué)生融入文本，讓文本走進學(xué)生的心田，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。唯有如此，才能真正教有所得，學(xué)有所獲，課堂教學(xué)才會精彩紛呈。

二、創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生與教師互動

創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學(xué)生與教師互動的基礎(chǔ)。所以它需要教師努力創(chuàng)設(shè)師生交互的情境，因為學(xué)生只有心境良好的情況下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發(fā)展，與教師的互動才有實效?！独先伺c海鷗》是一篇感人至深的文章，文中老人與海鷗之間那種濃濃的親情讓人感動不已。教學(xué)時，教師通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)了老人去世后海鷗們在老人遺像前做出讓人意想不到的舉動這個畫面，接著運用引讀的形式與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，一起反復(fù)誦讀，讀出老人與海鷗的一片深情：

（師）是啊，一直以來，在翠湖邊，海鷗原本的叫聲與姿勢是沒什么變化的，可當人們把老人的照片放在翠湖邊時，意想不到的事情發(fā)生了——

（生讀）一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（師）當人們從老人的照片旁退開時，一大群海鷗做出了更讓人意想不到的事——

（生讀）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（師）……

（生讀）……

這一師生互動過程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，一次次地融入課文中，他們的感受、理解、欣賞能力得到有效提高，真正成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

三、交流展示，激活學(xué)生與學(xué)生互動

所謂生生互動，就是學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中互相促進、互相推動，它既是學(xué)習(xí)活動中一種人際關(guān)系的反應(yīng)，又是一種實踐活動的形式，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。事實證明，課堂上的生生互動，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有利于提高學(xué)生收集信息的能力和分析信息的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

在組織學(xué)生 《教你學(xué)一招》口語交際活動中，教者在設(shè)計上充分體現(xiàn)互動，讓學(xué)生在雙向互動、多向互動中饒有興趣地參與交流，鍛煉和提高自己的交際能力。如 “暢所欲言，交流 ‘一招’”這一環(huán)節(jié)，教者在與學(xué)生的互動中激發(fā)學(xué)生的交流欲望：同學(xué)們，你們想不想也來當當師傅，把自己的拿手本領(lǐng)教給別人，享受享受當師傅的樂趣？這樣吧，現(xiàn)在你們來當師傅，在小組內(nèi)把你的 ‘絕招’展示出來。學(xué)生按照老師的要求，在組內(nèi)興趣盎然地相互教、學(xué)。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由互動、討論交流，有助于展示學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。在小組內(nèi)交流，重視了人人參與，加強了口語交際訓(xùn)練的互動性，增大了學(xué)生在口語交際互動過程中的信息流量，拓寬了學(xué)生交際的空間。學(xué)生在這樣寬松的交際氛圍中積極主動、無拘無束地進行互動，說得痛快，聽得專心，達到了交際的目的。

責(zé)任編輯龍建剛