分散點(diǎn)式試卷評講法

文汕尾市城區(qū)新城中學(xué)　張曉君

分散點(diǎn)式試卷評講法

文汕尾市城區(qū)新城中學(xué)張曉君

一直以來，教師評講試卷往往集中一兩節(jié)課對整套試題按順序逐題分析。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，對一道題要做到講評透徹，必須從該題考點(diǎn)題眼破解，到學(xué)生錯(cuò)點(diǎn)原因分析以及防錯(cuò)措施，再到相關(guān)知識點(diǎn)延伸和類型題的歸納梳理等等，耗時(shí)較長，重點(diǎn)無法突出。而且學(xué)生對集中轟炸的多個(gè)知識點(diǎn)也難以完全消化，教學(xué)效果不佳。經(jīng)過實(shí)踐，我摸索出一套自己的試卷評講方法——分散點(diǎn)式評講。

一、試題階段劃分與側(cè)重點(diǎn)選擇根據(jù)

例如評講2016年全國高考一模英語試題及答案 （新課標(biāo)1卷）時(shí)，我把試題劃分在五個(gè)課時(shí)中，除作文外，其他五種題型分散在一周五節(jié)課中的前十分鐘。第一課時(shí)我選擇閱讀理解B篇作為評講重點(diǎn)。該篇文章是帶有書目作為小標(biāo)題的說明文，各段中書名、作者、內(nèi)容介紹分別整齊呈現(xiàn)，題目主要涉及書名、作者與書的內(nèi)容的對應(yīng)。這是一種比較直觀簡單的類型題，學(xué)生得分較好，但是我了解到他們答題缺乏技巧，用時(shí)較多，因此我針對如何快速找到該類文章答題點(diǎn)的有關(guān)技巧評講這篇文章。有時(shí)一篇閱讀題主要評講點(diǎn)不在于文章類型，而在于題目類型，如主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、詞義猜測題等，還有些在于陷阱類型，如偷梁換柱、以偏概全等，都可以作為評講點(diǎn)。完型填空是最難找 “點(diǎn)”的題型，解題技巧的評講包括同現(xiàn)、重現(xiàn)、邏輯推理等，除此以外，還可以從如何結(jié)合文體特點(diǎn)、文章主題選定答案，也可通過分析學(xué)生的高錯(cuò)選項(xiàng)和文章中學(xué)生的高錯(cuò)區(qū)，從解讀陷阱入手進(jìn)行選 “點(diǎn)”，破“點(diǎn)”。每次課時(shí)完成十分鐘的評講后繼續(xù)按學(xué)期計(jì)劃安排學(xué)習(xí)課時(shí)知識點(diǎn)。這樣做到知識學(xué)習(xí)和解題能力訓(xùn)練兩不誤，而且由于教學(xué)針對性強(qiáng)，評價(jià)過、評講點(diǎn)少量集中，降低了學(xué)生的理解難度，學(xué)生注意力高度集中，不易產(chǎn)生疲勞，增強(qiáng)了教學(xué)有效性。

二、精心設(shè)計(jì)評講方法，多側(cè)面多層次落實(shí)評講點(diǎn)

以某次改錯(cuò)題評講為例，短文中出現(xiàn) “It was 8 o’clock that father came back yesterday.”句中that應(yīng)該改為when.根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這一句型的評講不能只流于 “It is…when”句型的熟記，也不能對整個(gè)狀語從句展開講解，因?yàn)檎n時(shí)不允許。學(xué)生對答案的誤判主要是對幾個(gè)it開頭的句型的混淆。因此評講的重點(diǎn)在于幾個(gè)句型的理解、熟記和辨析。我首先用PPT呈現(xiàn)四個(gè)跟時(shí)間相關(guān)的it句子，分別出現(xiàn)since、before、when、that四個(gè)連詞，引導(dǎo)學(xué)生翻譯成中文，體會四個(gè)句子意義、連詞的不同，朗讀誦記若干次，再結(jié)合句子理解，引導(dǎo)他們對比四個(gè)句子差異，先按時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段的表述分為兩類，即before和since句型是對時(shí)間段的表述，而when和that句型是表示時(shí)間點(diǎn)的，接著通過翻譯兩兩區(qū)分。通過對比加快學(xué)生對四個(gè)句型意思的理解。再讓學(xué)生完成PPT上的四個(gè)句子中連詞的口頭填空，針對答案反饋得出學(xué)生的理解盲點(diǎn)，抓住問題所在進(jìn)行破解。結(jié)合情景拋出中文句子進(jìn)行快速口頭翻譯，比如：It is 5 minutes since class began.It will be three weeks before we have another exam.學(xué)生在實(shí)際情景中體會四個(gè)句型時(shí)態(tài)的差異。由于事先對教學(xué)程序和例子進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，短短十分鐘內(nèi)通過視聽說讀練譯多種刺激手段，知識得到多側(cè)面的感知與運(yùn)用，亦學(xué)亦練，反饋及時(shí)，學(xué)生能感受到學(xué)以致用的成就感。

三、點(diǎn)式評講，線式教學(xué)

對試題分點(diǎn)評講，優(yōu)點(diǎn)是加強(qiáng)階段學(xué)習(xí)的針對性，但是由于同一考題被老師切割成不同考點(diǎn)分散講解，題目內(nèi)容和解題依據(jù)缺乏整體性，學(xué)生難以培養(yǎng)綜合把握題目和綜合運(yùn)用解題技巧的能力，容易犯只見樹木不見森林的錯(cuò)誤。例如對涉及動詞形式填空的題目，評講時(shí)一般是引導(dǎo)學(xué)生從句子成分入手，首先判斷所填空格需要謂語還是非謂語動詞，對謂語動詞考慮時(shí)態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)問題，至于非謂語，單次評講只能分析題目所涉及的表達(dá)功能某一問題，如非謂語動詞作定語，包括前置后置問題，作定語的時(shí)間問題，主動被動問題，以及固定搭配問題；如果是作狀語，除了通過句子的意義邏輯分析判斷是何種狀語，聯(lián)系 to do，doing，done作狀語的功能特點(diǎn)對號入座之外，還應(yīng)該對一些易混淆的狀語判斷方法了如指掌并具備快速做出判斷的能力。這樣只靠單次評講學(xué)生對非謂語動詞的整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)很難構(gòu)建起來。因此日常教學(xué)和課后訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系各階段試題評講點(diǎn)，連點(diǎn)成線，點(diǎn)線結(jié)合。對評講過的知識點(diǎn)和解題方法設(shè)計(jì)相應(yīng)題目幫助學(xué)生進(jìn)行梳理比較辨析。一方面，題目中的知識得以復(fù)習(xí)鞏固；另外，不同時(shí)間評講中涉及到的知識和不再是各個(gè)孤立存在的點(diǎn)，而是有機(jī)聯(lián)系的知識鏈，對問題的考慮和各種解題技巧的運(yùn)用也能夠綜合把握。

責(zé)任編輯魏文琦