文/廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)久裕小學 黃毅春
運用多媒體輔助教學,讓課堂的生命流光溢彩
文/廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)久裕小學黃毅春
現代科學技術的發(fā)展,使人類社會進入信息時代,多媒體技術的應用,成為教育現代化的一個重要標志。多媒體教學以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前,使學生眼見其形、耳聞其聲,受到了美的熏陶,形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境,使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識,使他們愛學、樂學,達到學會的目的,從而能更好的掌握知識。
在以往的教學中,教師們只是一本書、一張嘴、一支筆,了不起再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學生學得也累,甚至一些學生已經失去了學習的興趣。多媒體教學這種新形式的出現,好比是茫茫沙漠中的一處綠洲,一下抓住了學生的心,使學生對上課又有了興趣,使課堂效率提高有了支撐。如,教學 《太陽》一課,這篇課文是說明文,內容較枯燥,我就先播放動畫故事 《后弈射日》,然后提出問題:“這個傳說故事是不是真的呢?你們想知道答案嗎?”學生們的激情被調動起來,頓時議論紛紛,于是對學習下面的內容就興趣盎然了。
生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境,學生置身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,引發(fā)了學生極大的興趣,喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程?!睹利惖男∨d安嶺》一文,抓住小興安嶺一年四季景色變化的特點,描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文,語言流暢,文質兼美,字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而,由于小學生生活經驗少,對小興安嶺沒有感性認識,任憑教師 “千呼萬喚”,學生對小興安嶺的 “情”也難以激發(fā)起來。而借助電教多媒體,進行情境教學,便能收到良好的教學效果。上這一課時,我先告訴學生,今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述:請大家上飛機,閉上眼睛。然后放音樂,教室里響起隆隆的飛機聲,逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機,來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛,又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色,同學們情不自禁地議論開來;小興安嶺的樹真多啊,小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中,心中怎能不涌動起由衷的情,由衷的愛,這里運用電教媒體,達到了 “入境始與親”的目的,在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢?
美國教育家德加戴爾認為,當學習是由直接到間接,由具體到抽象時,獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號,具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象,將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西,使文字與客觀事物之間建立了聯系,化難為易。如 《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子 “翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。引導學生理解“顫動”一詞是個難點,“顫動”字面上可解釋為 “抖動”,光理解這些是不夠的,這時,我用多媒體演示:晨曦中,那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上,我適當點撥,學生便領悟到了 “顫動”一詞。這樣,從感知→理解→運用,從抽象→具體→抽象,詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。
小學生很怕作文,聽到作文就有畏難情緒,他們最苦惱的是 “沒有什么可寫”,其次是 “寫不清楚”“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點,就必須精心設計課堂結構,充分發(fā)揮多媒體的整體優(yōu)勢。
首先,利用例文引路,用其有強烈視覺效果的投影片將例文的重點、要點、寫作提綱顯示出來,引起學生注意,讓學生從范文中去找相應的寫作知識和寫作技能,直接遷移到作文中。
其次,指導學生觀察,充分利用電教媒體可重復,快、慢放的特點,使學生對準目標反復觀察,幫助學生抓住最重要的部分,解決無話可寫的難題。例如:在寫有關動物的作文時,可選取形態(tài)、動作、睡眠等描寫的畫面,對需要仔細觀察描寫的部分可進行鏡頭定格,使學生從中了解和細致觀察其屬性,從各種感覺去體會電腦上動物的形態(tài)各異的姿態(tài),并抓住其特征,學生就會按作文要求,邊體會老師的指導,邊組織自己的文章。學生有目的、全面細致地觀察,寫作文時就能做到有序、有理、有情了。
責任編輯龍建剛