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    小學(xué)高年段名著教學(xué)模式的探索

    2016-04-12 03:26:15茂名市新世紀學(xué)校
    師道(教研) 2016年7期
    關(guān)鍵詞:靜心廉頗藺相如

    文/茂名市新世紀學(xué)?!×巍⊙?/p>

    小學(xué)高年段名著教學(xué)模式的探索

    文/茂名市新世紀學(xué)校廖雁

    古今中外名著是文學(xué)殿堂中瑰麗無比的珍寶,作為一種彈性的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容,這些珍寶以精妙的語言、深刻的內(nèi)涵、獨特的形式擦亮著學(xué)生的眼球,蕩滌著學(xué)生的心靈,柔軟著學(xué)生的心房。

    一、“意”“言”相融,深化文本的精神內(nèi)涵

    “得意”,實指瑣碎繁瑣的內(nèi)容分析?!暗醚浴睂嵵噶?xí)得語言,找準語言文字的訓(xùn)練點,感悟語言和創(chuàng)造語言。且看 《將相和》教學(xué)設(shè)計:

    (一)整體觀照初會 “意”

    在學(xué)生初讀課文,理清脈絡(luò),分清關(guān)系后,以小標(biāo)題來概括三個故事。從課題入手概括課文的主要內(nèi)容。

    (二)煉詞錘句悟深 “意”

    重點研讀藺相如和廉頗的語言,培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀體驗。如,為了讓學(xué)生深入理解 “負荊請罪”的人文內(nèi)涵,教師通過抓 “人物語言”的描寫,采用 “研、讀、寫”三步曲。

    研:研讀兩個人的態(tài)度不同,感悟情感。

    讀:著眼語言文字,抓 “攻無不克、戰(zhàn)無不勝”,輻射全文,感受廉頗的居功自傲。抓藺相如的話,輻射全文,深入感受藺相如的顧大局,識大體,以國家利益為重。

    寫:想象寫話:廉頗負荊請罪,他們會說些什么呢?提示:什么樣的人說什么樣的話,人物的語言必須符合人物的特點。

    以上設(shè)計,教師找準了 “意”(人文)和“言”(語言)的結(jié)合點,找準語言文字的訓(xùn)練點,語言的感悟創(chuàng)造與人文內(nèi)涵自然融合,水到渠成,毫無斧鑿之氣。

    二、“讀”“寫”同生,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

    1.情境創(chuàng)設(shè),融情朗讀。著名戲劇家、電視藝術(shù)家姚錫娟老師曾經(jīng)談及 “朗讀八字經(jīng)”,其中包括 “熟、懂、化”。熟——感受作品的內(nèi)容,背景等外在和內(nèi)在的東西;懂——對作品的理解,除了理性的分析,與作品人物感情上的相知更為重要;化——把人物的情化為自己的情。名著里有很多優(yōu)美且含義深刻的句段,若能聯(lián)系上下文,聯(lián)系作品的內(nèi)外,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有聲有色地融情誦讀,“懂、化”二字也便水到渠成了。且看全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎獲得者熊海濱老師執(zhí)教《少年閏土》片段:

    師:同學(xué)們,我們和閏土一起來到了西瓜地里,你們看哪,看見了什么?

    生:略

    師:多美的月夜啊,你們再看,又看見了什么?

    生:略

    師:還看見了什么呢?

    師:是呀,剛才同學(xué)們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好,我們一起來讀一讀,一起來體會。

    師生接讀這一段。

    師:停,聲音這么大,猹全部都給嚇跑了呀,猹是特別警覺的動物,(師用低低地聲音說 “月亮底下”)

    生小聲地讀

    師:擔(dān)心哪,孩子。

    生急一些:它不咬人嗎?

    師:非常擔(dān)心哪!

    生更急一些:他不咬人嗎?

    生:接著往下讀

    師:快刺啊,快刺!

    生:接著讀

    師:看瓜刺猹讓你讀出了閏土的

    生:機智勇敢!

    熊老師沒有讓學(xué)生煞費苦心地去分析閏土是如何的機智勇敢,而是通過情境創(chuàng)設(shè),融情朗讀,一個機智、勇敢的少年閏土形象便躍然紙上了。

    2.情感體會,咀嚼默讀

    引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味,體會語言的精妙表達,觸摸作者情感,咀嚼性默讀可體現(xiàn)其獨特的作用。且看 《地震中的父與子》片段:

    師:請大家靜心默讀課文1—12自然段,你從哪些語句中讀出了父親的了不起。把它畫下來,還可以做上批注,可以是一句話,可以是一個詞,可以是一個字,甚至可以是一個標(biāo)點符號。(生自讀勾畫寫批注)

    生:談感受 (略)

    師:真好,同學(xué)們從字里行間讀出了父親的了不起!但,現(xiàn)場的家長、消防員、警察等卻認為他已經(jīng)——失常?。ò鍟菏С#槭裁矗吭俅文x,找出答案。

    教師不以滿堂的分析代替學(xué)生的感悟,而是通過學(xué)生咀嚼性默讀逐步感受父親的了不起,體會父愛的崇高偉大。由此可見,默讀是高層次的閱讀方式,只有真正靜心默讀,靜心思考才能走進名著的天地,作者的內(nèi)心。

    責(zé)任編輯邱麗

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