批評有道　教育有方

文/蕉嶺縣蕉嶺中學　劉滿蓮

批評有道教育有方

文/蕉嶺縣蕉嶺中學劉滿蓮

和風細雨的批評

學生做了錯事或違反了紀律，班主任要心平氣和地加以引導，做到循循善誘。首先要創(chuàng)造一種良好的教育情境，讓學生感到你是在真心地幫助他。然后在親切融洽的氣氛中，誠懇地開導他，耐心地啟發(fā)他。幫助學生認識所犯錯誤的性質及危害，讓受批評者的脈搏和老師的脈搏一起跳動，讓學生體會到班主任對他的一片真心。這種和風細雨式的批評，能使學生心服口服，并能自覺地認錯改過。我班有一對早戀的學生，我發(fā)現(xiàn)后，并沒有大驚小怪，也沒有公開批評他們，而是采取和風細雨的方式，分別對他們進行了略帶批評意味的點撥：“人們都渴望友誼，希望在充滿愛的氛圍中快樂地生活，這是感情豐富、熱愛生活的體現(xiàn)。人生路漫漫，需要精心設計，該現(xiàn)在得到的，不要留到將來；該將來完成的，不要提前到現(xiàn)在。學生時代要珍惜大好時光，努力學習?！睅拙渫菩闹酶沟脑捳Z，使兩位學生從沖動中醒悟過來，全身心地投入到學習中去。那年，這兩位學生都考上了自己理想的大學。

夾帶表揚鼓勵的批評

有些學生由于學習基礎較差，自尊心較強，平時罵不得、說不得。如果學生一有了缺點和錯誤，老師就一味地指責和訓斥，反而會造成他們 “破罐子破摔”的逆反心理。因此，我們可以從側面繞一繞，巧妙地給予他們表揚和鼓勵，即寓批評于表揚鼓勵之中，在表揚鼓勵中飽含信任與期望之情，在信任中維護其自尊，激發(fā)其自信與勇氣，讓他們在渾然不覺之中接受批評，改正錯誤，從而得到預期的批評效果。有一次英語課，我發(fā)現(xiàn)黃某某同學在埋頭看書，于是我走到他面前，他不樂意地拿出了手中的漫畫雜志，我并沒有拿，也沒有發(fā)怒，而是語重心長地說：“小黃，你喜歡漫畫是好事，要爭取將來考上美術學院，當個漫畫家。但我們現(xiàn)在面臨的是競爭非常激烈的高考，少了英語這一科，是不能考出好成績，不能考上好的大學的。在大學里有許多深造的機會，你是個聰明又有悟性的學生，我相信你不會錯過這樣的機會。”這樣貌似表揚、鼓勵，實是批評的話語，學生自然都樂意接受。

適時適境的批評

有的學生犯了錯誤可以當場批評，有的學生需要緩一緩，讓他的心情平靜下來再批評。對那些開朗直率、性格外向的學生，可以選擇在一些課外活動的場所進行批評。教師和他們一起打球、散步時，適時地對他們進行批評教育，在這種無拘無束的狀態(tài)下，學生肯定會欣然接受。對那些性格脆弱、特別愛面子的學生，教師可以用書面方式和他們進行交流，也能收到好的效果。

批評時多些幽默寬容

一位姓張的同學在上課時睡覺，我發(fā)現(xiàn)后讓同學叫醒他，微笑著對全班學生說：“我又發(fā)現(xiàn)了自己的一個優(yōu)點，你們知道是什么嗎？”當同學們面面相覷等待下文時，我風趣地說：“那就是我的聲音很悅耳，講課就像唱歌一樣，不是嗎？這位睡覺的同學都以為我在唱催眠曲呢?！痹谕瑢W們的笑聲中，他羞赧地摸摸腦袋，打起精神上課了。另外，有些學生犯錯后，往往會產(chǎn)生憂慮、焦躁、恐懼等心理障礙，尤其是那些屢教不改的學生，心中更有一種無形的壓力，他們可能會做出一些不理智的行為。在這種情況下，教師必須以寬大為懷，不要過分計較學生的過失，不要簡單粗暴地批評指責，而要懷著真誠的愛心去理解、寬容他們，使他們能從心底里感受到善意和真誠。

批評時考慮學生的心理感受

批評要針對不同的學生，采取不同的方式。對于那些性格開朗、易于接受批評意見的學生，可直接指出他們存在的缺點。對于那些“吃軟不吃硬”或性格倔強的學生，教師要力求心平氣和地和他們談話，并且要避免頂撞。對于那些“吃硬不吃軟”或輕率的學生，就不能過于遷就或溫存，批評可以言辭嚴厲，但不能辱罵訓斥諷刺挖苦，以免傷害其自尊心。對于性格內向、自尊心強的學生，宜采用 “溫和式”批評。對于依賴心理、惰性心理較強的學生宜采用觸動式批評。對于脾氣暴躁、自我意識較強的學生宜采用商討式批評。對于性格倔強、逆反心理嚴重的學生宜采用提醒式批評。對于無意過失和初次過失，如果看出學生已在為自己的過失懊悔時，則可以不批評，這時，教師一個諒解和信任的眼神，往往比批評更有效。教師的批評方式要靈活多變，切不可千篇一律。

批評后的跟蹤工作

有些學生在接受批評后改好了，教師還要繼續(xù)跟蹤其各方面的情況，繼續(xù)鼓勵他們，關心他們的學習情況，并抽空對他們進行學習方法指導，使他們感受到做好學生是受人尊敬和討人喜歡的。對于屢次批評而又不改者，教師不可 “怒其不爭”而失去信心，要認真分析原因，反思自己的教育方式是否得當，找出學生犯錯誤的根源，更換方法，然后對癥下藥。

責任編輯魏文琦