淺談教師的專業(yè)化發(fā)展與和諧校園的構(gòu)建

文/江門市發(fā)展小學(xué)　陳小鋒

淺談教師的專業(yè)化發(fā)展與和諧校園的構(gòu)建

文/江門市發(fā)展小學(xué)陳小鋒

以師為本，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，創(chuàng)建和諧校園，這既是時(shí)代發(fā)出的呼喚，也是時(shí)代發(fā)展的必然，又是學(xué)校能夠在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并且可持續(xù)發(fā)展的前提條件。那么，怎樣促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建和諧校園呢？

一、堅(jiān)持一個(gè)理念——教師的發(fā)展就是學(xué)校的發(fā)展

和諧教育倡導(dǎo)人的價(jià)值的理念，然而衡量教師專業(yè)發(fā)展有效性的標(biāo)尺，就要看教師的發(fā)展是否既滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要，是否滿足了教師自身生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，和是否滿足學(xué)校發(fā)展的需要。因此，從某種意義上說，教師的發(fā)展就是學(xué)校的發(fā)展。只有堅(jiān)持這個(gè)理念，在管理的過程中，才會(huì)注重凸顯教師的主體性，以教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；只有堅(jiān)持這個(gè)理念，教師才會(huì)意識(shí)到自身所肩負(fù)的重任，才會(huì)有 “天將降大任于斯人也”的責(zé)無旁貸的使命感；也只有堅(jiān)持這個(gè)理念，教師才會(huì)意識(shí)到自身在學(xué)校的價(jià)值，增強(qiáng) “我為學(xué)校添光彩”的信心和動(dòng)力。有了這一核心理念，在校園內(nèi)才會(huì)有“心連心，手拉手，共同托起明天的太陽(yáng)”的和諧樂章奏響。

二、塑造兩種精神——“紅燭精神”和 “火箭精神”

教師發(fā)展的中心是教師專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感及業(yè)務(wù)能力和水平不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。因此，在我看來，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，最基本要抓住兩個(gè)層面：一是精神層面；二是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能層面。要使這兩個(gè)層面持續(xù)發(fā)展，就要塑造教師的兩種精神：“紅燭精神”和 “火箭精神”。

1.紅燭精神。教育是人的生命的教育，是促進(jìn)人的和諧發(fā)展的教育，這一職業(yè)的特殊性，決定了對(duì)教師的要求：“德高為師，身正為范”。自古以來，就有人把教師職業(yè)比喻為 “紅燭”，贊美教師那種 “蠟燭成灰淚始干”的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在物欲橫流的現(xiàn)實(shí)之中，教師職業(yè)遭受的挑戰(zhàn)和誘惑更多，有的教師開始在理想和現(xiàn)實(shí)中徘徊。因此，在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，重塑教師的專業(yè)精神是當(dāng)務(wù)之急，“師德建設(shè)”成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的永恒課題。

2.火箭精神。隨著新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)逐漸推廣和深化，對(duì)教師專業(yè)有著更高的要求，要求教師不但要有 “紅燭精神”，而且還要上升至 “火箭精神”，通過不斷添加燃料，不但自己能遨游太空，還能將 “目標(biāo)”送入預(yù)定的 “軌道”?！皶r(shí)移則勢(shì)異，勢(shì)異則情變，情變則法不同?！笔澜绲亩鄻O化、經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的多樣化、思想的多元化的社會(huì)，需要學(xué)生對(duì)未來的幻想，對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)人格的追求則會(huì)更高更遠(yuǎn)，這一切決定了教師們要有前衛(wèi)的思想、敏捷的思維、豐富的知識(shí)、創(chuàng)新的技能，因此，我們所倡導(dǎo)的 “火箭精神”，就是要超越自我，對(duì)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展具有預(yù)見性，從而相應(yīng)或超前地升華個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)成為教師永恒的專業(yè)課程。因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐里，教師發(fā)展的真正價(jià)值和意義就在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要條件。

三、鼓勵(lì)三個(gè)參與——參與規(guī)劃、參與管理、參與評(píng)價(jià)

倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參與如下三項(xiàng)工作：一是參與規(guī)劃。亞里士多德提出的一個(gè)從古希臘一直到當(dāng)今世界始終關(guān)注的問題，就是一個(gè)社會(huì)是否能夠達(dá)成和諧和穩(wěn)定，其根本的原因在于這個(gè)社會(huì)的大多數(shù)成員對(duì)其賴以生活的制度、環(huán)境和文化等等的支持和認(rèn)同的程度。所以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，規(guī)劃學(xué)校未來的發(fā)展，制定什么樣校長(zhǎng)任期目標(biāo)，我想這不但是每位教師應(yīng)該知道的，而且還是應(yīng)該思考的。這樣，教師今后工作的步調(diào)才會(huì)與學(xué)校發(fā)展的步調(diào)相一致。有了共同的目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，最大限度地發(fā)揮教師的潛能；二是參與管理。當(dāng)代主流教師觀的復(fù)合性，要求教師不但要成為一位研究者，還應(yīng)是一位成功的教育合作者，學(xué)校管理的參與者。教師在教育實(shí)踐中的主體參與，是教師發(fā)展的根本動(dòng)力。三是參與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)意義上的教師評(píng)價(jià)都是學(xué)校被評(píng)價(jià)的對(duì)象，隨著課程改革的深入發(fā)展，鼓勵(lì)教師參與自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人也是必要的，這樣可以讓教師更好地反思自身的工作，客觀地進(jìn)行分析，更好地改進(jìn)工作。同時(shí)，也可以緩解由于人的差異和不平等而產(chǎn)生的不和諧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校和諧因素的生成。

四、啟動(dòng)四個(gè)工程——愛心工程、動(dòng)力工程、培訓(xùn)工程、形象工程

1.愛心工程。關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展不可忽視教師的需要。作為管理者，校長(zhǎng)要努力成為教師工作上的合伙伴、生活中的知心朋友，要為教師營(yíng)造良好的人文環(huán)境。少一點(diǎn)指責(zé)，多一份關(guān)心；少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一份尊重；少一點(diǎn)疑慮，多一份信任；少一點(diǎn)限制，多一份人性，讓教師的精神得到滿足，讓教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，讓教師的滿腔熱情主動(dòng)燃燒起來，這樣教師的“紅燭精神”才會(huì)自發(fā)光芒。

2.動(dòng)力工程。教師成功是主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展、能動(dòng)發(fā)展的過程，是充分張揚(yáng)自身主體性，最大限度地開發(fā)創(chuàng)造潛能，自我設(shè)計(jì)、自我反思、自我發(fā)展的過程。學(xué)校要善于營(yíng)造教師自我發(fā)展的氛圍，如在依法依規(guī)的基礎(chǔ)上，把各種任務(wù)、要求和教師的態(tài)度、情感、利益、發(fā)展的需要結(jié)合起來，以公平的信念創(chuàng)造各盡所能、各得其所的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、精神激勵(lì)機(jī)制、物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制等，推動(dòng)教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從本質(zhì)上解決 “服從”“被動(dòng)”的僵局，實(shí)現(xiàn)教師心靈和行動(dòng)的和諧統(tǒng)一。

3.培訓(xùn)工程。社會(huì)需要科研型的教師，教育科研是學(xué)校發(fā)展的理論支撐。學(xué)校要制訂出校本教研、校本培訓(xùn)的近期、中期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，支持教師學(xué)歷進(jìn)修，分批送教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，公平調(diào)控差異，開展課題研究，為每位教師的智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)設(shè)民主、積極向上的學(xué)術(shù)氣氛，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供專門的平臺(tái)。

4.形象工程。教師形象是學(xué)校形象最主要的因素。學(xué)校不僅要確立學(xué)校自身的教師整體形象，還要求每一位教師都要定義自身的個(gè)人形象，要善于標(biāo)榜教師中的標(biāo)桿形象，促進(jìn)教師專業(yè)真正實(shí)現(xiàn) “內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”。

責(zé)任編輯龍建剛