『知行合一』的精誠德育探索

文廣州市冼村小學(xué)　郭海英

『知行合一』的精誠德育探索

文廣州市冼村小學(xué)郭海英

改進中小學(xué)德育，提高德育實效，引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展 “知行合一”已成為近年來中小學(xué)德育工作的熱點。

一、從簡單蒼白的說教到精細的 “六步策略”

從教多年，總聽到有人說 “學(xué)校德育高投入低實效”。德育實效低我是認同的，但是否真正 “高投入”卻還存在疑問。從家長、教師的角度看，所謂 “德育”大多是簡單的講道理、說教，基本上只是重復(fù)簡單的“搬”與“抄”，可謂“低投入”。何謂之真正的“高投入”呢？應(yīng)該從學(xué)生年齡心理特點出發(fā)，結(jié)合實際問題去精心安排教育活動與教育程序 （當(dāng)然也包括必要的講道理、說規(guī)矩）。對于小學(xué)生來說，他們的社會閱歷還很不夠豐富，缺乏批判性思維，必要的說教、正面引導(dǎo)是需要的，但是如果只是簡單的說教，那將是蒼白的。有些地方，我們需要把 “為什么”解釋清楚，讓孩子去理解并認同；有些時候，我們不能太抽象，得有示范觀摩、訓(xùn)練反饋等；還有些時候，我們得設(shè)置情境，要激發(fā)孩子內(nèi)在的情感認同。德育，終歸還是要強調(diào) “知情意行”的統(tǒng)一。

根據(jù) “知行合一”的德育理念，我在實踐中提出了 “六步策略”：明白事理——行為示范——實踐操練——分享反饋——強化習(xí)慣——建立信念。它是以道德認知（理想、規(guī)則）為基礎(chǔ)，以道德情感體驗 （示范感受）為支撐，以行為訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成 （實踐練習(xí)）為重點，以道德信念培養(yǎng) （價值觀、人生觀）作為最終目標(biāo)。“六步策略”就是我們一貫強調(diào)的 “知情意行”的統(tǒng)一，我們就明確為“六步”，形成一個螺旋提升的德育實操途徑。這 “六步”中，“行為示范”和 “實踐操練”很有必要，特別針對德育 “說得多，做得少”而有針對性地提出，把道理落實到行動上來；而 “分享反饋”與 “強化習(xí)慣”是一種創(chuàng)新，通過激發(fā)情感與反思，幫助學(xué)生在 “行動”與“認知”之間建立聯(lián)系。

二、從直接單一的訓(xùn)練到用心的 “省悟文化”

近年來，很多人批判傳統(tǒng)德育說教多，文明禮儀、社會規(guī)矩訓(xùn)練得少，因此提供要進行必要的行為習(xí)慣、社會生活禮儀等方面的訓(xùn)練。這種認識是對的，但在德育實踐中又往往犯了簡單重復(fù)性訓(xùn)練的毛病，即只注重行為的外爍，而不注重情感的體驗、道理的思辨和信念的分享與感染，孩子缺乏自我反省、自我感悟和自我提升的過程，難以激發(fā)孩子自身的情感認同，也就很難達到德育的效果。事實上，跟說教一下，單一強調(diào) “訓(xùn)練”也是一種 “低投入”的德育方式。中國傳統(tǒng)教育中就特別重視內(nèi)在的修煉，儒家尤其強調(diào)“內(nèi)省”“修身”，就是結(jié)合個人與社會生活來豐富生活閱歷與情感體驗，通過內(nèi)在的省悟和外在實踐來提升自己的道德修養(yǎng)水平。王陽明先生就說：“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成。只說一個知，已自有行在；只說一個行，已自有知在”。

當(dāng)班主任時，我有意識地 “延后三分鐘”，嘗試著提供機會讓孩子去 “內(nèi)省覺悟”。后來又意識到，不僅要讓孩子自己內(nèi)省，還要想辦法引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)省的基礎(chǔ)上互相分享，去影響感染他人。在后來參與的一系列德育實踐探索中 （“評星活動”、“優(yōu)雅華景人”德育課題研究、班級文化建設(shè)等），我逐漸形成了結(jié)合實踐活動倡導(dǎo) “省悟文化”的德育特色，依托學(xué)校的 “兩課一會”（“開學(xué)第一課”、“期末最后一課”“月度成長分享會”）開展?！伴_學(xué)第一課”共商班級發(fā)展目標(biāo)，宣示個人成長目標(biāo)，公選班級服務(wù)崗位；“月度成長分享會”每月一次，結(jié)合近階段班級開展的各類實踐活動，組織分享交流與自評互評活動；“期末最后一課”則在學(xué)期末，結(jié)合月度成長分享會的情況進行總結(jié)，對照學(xué)期初的計劃進行反饋，分享成功，互提建議繼續(xù)改進。同時，學(xué)校鼓勵每個孩子自己準(zhǔn)備一個成長記錄本，記錄自己的內(nèi)省、同學(xué)之間的分享與評價?！皟烧n一會”就是結(jié)合行為訓(xùn)練、行為評價來營造正面感染的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生反思自省，鼓勵學(xué)生互相分享互促進步。兩年我的實踐效果比較明顯，班級始終弘揚著積極上進的正能量，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自我反思、分享進步的習(xí)慣，行為訓(xùn)練的效果慢慢內(nèi)化成為孩子的道德信念。

三、從熱鬧折騰的活動到嚴(yán)密的 “實踐體系”

課程改革以來，學(xué)校德育越來越重視德育實踐活動，效果也不錯。但是，一些學(xué)校又陷入另外一個困境：過于關(guān)注活動本身的熱鬧與影響，忽視了活動的教育意義與效果；活動數(shù)量過多過雜，讓師生覺得折騰。有專家就批評，現(xiàn)在一說德育特色就是轟轟烈烈的活動，可是為什么要搞活動，活動有沒有教育意義，實際效果怎么樣，卻越來越?jīng)]有人去關(guān)注了。我也一直在觀察思考：活動怎樣才能夠產(chǎn)生系統(tǒng)的教育效果呢？幾年來，我有意識地去整合一些主題活動，形成了每年的幾個主題，明確每個主題重點關(guān)注的教育目的。整合之后，我又思考：每個主題之間的聯(lián)系是什么？要營造什么樣的文化，要發(fā)展學(xué)生哪些素質(zhì)？怎樣去完善組織形式與實施策略？正是循著這樣的實踐與思考，我特別關(guān)注德育的頂層設(shè)計，提出了 “知行合一，精誠致善”的德育實踐活動體系，融 “活動－分享－評價”于一體。

主體部分是活動體系，就是按時間軸安排內(nèi)容，為每一個實踐活動賦予一個教育主題。從年初到年末依次有：二月份 “創(chuàng)意慈善義賣”活動，三月份 “學(xué)雷鋒走好人生路”系列活動，四月份 “風(fēng)清景明，慎終追遠”系列活動、春游綜合實踐活動，五月份 “我愛勞動，節(jié)儉光榮”系列活動，五、六月份“我們的節(jié)日——端午”民俗文化活動，九月份 “我敬我?guī)煛毕盗谢顒?，九、十月?“我們的節(jié)日——中秋”傳統(tǒng)文化教育活動，十月至十一月份 “孝老敬親”第列活動、秋游綜合實踐活動，十二月份 “安全文明我能行”系列活動。以及跨月份的實踐性活動，包括上半年的讀書節(jié)活動、綠色生活綠色文明實踐活動，下半年的體育藝術(shù)節(jié)、科技實踐節(jié)活動活動等。

最有創(chuàng)意的就是分享與評價體系。圍繞活動主題與內(nèi)容，都有安排分享交流的環(huán)節(jié)，有些是結(jié)合成長分享會的分享交流，有些是社團的總結(jié)分享，比較大的主題活動則專門安排分享環(huán)節(jié)。分享活動以學(xué)生為本，以分享活動中的成功經(jīng)驗為主，教師只是適當(dāng)點撥，邀請家長參與。評價體系也緊密結(jié)合學(xué)校育人理念，學(xué)校設(shè)計了 “敬老孝親好少年”“樂于助人好伙伴”“文明禮儀小天”“自主管理之星”“環(huán)保實踐之”星 “科技創(chuàng)想之星”“安全文明之星”“武術(shù)之星”“民樂之星”“書法之星”“經(jīng)典誦讀之星”“美文閱讀之星”“思維之星”等十幾個表彰項目，結(jié)合系列實踐活動進行分享評價，由學(xué)生自主申報、師生共同評價，表彰那些在實踐活動中取得進步的孩子。

責(zé)任編輯邱麗