精心設(shè)計問題，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花

江蘇連云港市海頭中心小學　林　平

精心設(shè)計問題，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花

江蘇連云港市海頭中心小學林平

社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為學校教育的神圣使命。小學階段恰好是各種思想觀念、能力素質(zhì)形成的奠基時期。在小學英語學習中，老師需要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過精心設(shè)計的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體做法如下：

一、運用問題啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

問題是一切學習活動的動力，也是進行創(chuàng)新思維訓練的載體。小學生天生對未知事物充滿著好奇，具有很強的探索欲望。老師通過精心的設(shè)計，結(jié)合小學生的生活實際，圍繞著學生感興趣的內(nèi)容，提出問題，可以激發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生進行獨立的思考，利用自己學習知識的能力，去尋找問題的答案，創(chuàng)造性地開展學習活動。

在學習蘇教譯林版小學四年級下冊英語的Unit 5 Seasons時，老師讓學生掌握了教材上對于Spring、Summer、Autumn、Winter的描述之后，為了拓展學生的思路，提出了問題“What season do you like？”學生們的答案非常多樣，各有自己的觀點。老師繼續(xù)發(fā)問：“Why？Why do you like winter？”喜歡冬天的學生說：“In winter I can make a snowman. I like snow.”老師問：“Oh，do you really see snow in winter in our city？”老師的問題激起了學生的認真思考，“No，but I saw snow in other place.”老師對學生的回答給予了高度的認可，表揚學生的做法，運用英語正確地闡述自己的想法觀點，訓練了學生的創(chuàng)造性。

由此看來，有目的地設(shè)計問題，可調(diào)動學生積極的思考，充分開發(fā)學生的智力潛能，在思考問題答案的過程中，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的意識和能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，訓練學生的創(chuàng)新思維

思維訓練和能力發(fā)展都需要在一定的情境中才能實施。在小學英語教學中，老師借助一些精巧的開放性問題，讓學生置身于一種輕松的學習氛圍中，沒有任何壓力，對于老師提出的問題，可以自由發(fā)揮想象，靈活運用已有知識經(jīng)驗，探尋問題的答案，從而達到訓練創(chuàng)新思維的目的。

學生在學習了apple、pear、orange、grape、peach等水果類的單詞之后，老師為了鞏固學生的英語知識，訓練學生的創(chuàng)新思維，提出了問題“What is your favorite fruit？”。這個問題是一道開放性問題，借助多媒體設(shè)備，播放了各種水果的圖片，學生在問題的引導(dǎo)下，加上圖片的刺激，產(chǎn)生了很多想法，有學生說：“I like apples best because they are sweet.”有的學生說：“I don’t like grapes.They are sour.”學生在這種問題情境下，自然而然地會思考，回答老師問題就是一種很好的創(chuàng)新思維訓練。

由此說明，老師需要在問題情境的創(chuàng)設(shè)上花費心思，為學生的創(chuàng)造性回答問題，訓練創(chuàng)新思維，提供一個有利的外界環(huán)境，感染學生積極思考，主動探索問題的答案，鼓勵學生給出不一樣的答案，提高學生的創(chuàng)新能力。

三、運用問題良好互動，提高學生的創(chuàng)新能力

師生互動是課堂教學中的一種常態(tài)。沒有良好的師生互動，課堂教學就很難達到預(yù)期的效果。提問答問是師生互動最常用的一種方式。問題的設(shè)計與提問技巧也是影響師生互動效果的關(guān)鍵因素。在小學英語教學中，為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也需要運用問題，實現(xiàn)老師與學生之間的良性互動。

在學生學習了一些如teacher、doctor、worker、cook、driver、police、 nurse等職業(yè)名稱的單詞后，老師讓學生根據(jù)自己說出的工作地點，猜出職業(yè)是什么“He works in a school. What does he do？”學生們立刻反映出：“He is a teacher.”老師讓學生仿照自己的提問方式，和同學進行互動練習，可以借助肢體動作，讓學生猜測對方是從事什么工作的。學生們通過自己已學的英語，加上極具創(chuàng)造性的體態(tài)語言，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了不同的職業(yè)，極大地激發(fā)了學生們的創(chuàng)造性。通過這種問題的互動，開動學生的腦筋，促使學生積極參與，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。

由此發(fā)現(xiàn)，問題是師生實現(xiàn)互動的媒介，老師可以向?qū)W生提問，也要允許學生向老師提問，教會學生善于發(fā)現(xiàn)問題，掌握提問的技巧，積極與老師互動，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)新能力對于學生成長、成才的重要影響是不言而喻的。小學英語學習具有很強的靈活性，信息量巨大，是增強學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好載體。老師在英語教學中，應(yīng)通過各種精心設(shè)計的問題，讓學生在答題、質(zhì)疑的過程中，發(fā)揮自己的主觀能動性，鍛煉創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新能力的提升。?