教師教育行為“兩張皮”現(xiàn)象分析

鈕燁燁

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教師教育行為“兩張皮”現(xiàn)象分析

鈕燁燁

“兩張皮”是指相互之間原本存在必然聯(lián)系或依附關(guān)系的兩種事物發(fā)生游離而單獨(dú)存在。我認(rèn)為，目前教師的教育行為也廣泛存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、備課與上課“兩張皮”

備課是上課的基礎(chǔ)，上課應(yīng)以備課為藍(lán)本。備課在前，上課在后。但是在教師的實(shí)際教育行為中，廣泛存在著備一套，教一套，即備課歸備課，上課歸上課的現(xiàn)象。留心這些教師們的上課，會(huì)發(fā)現(xiàn)它毫不依賴于備課，甚至有先上課后備課，順序顛倒的現(xiàn)象。由于備課與上課是“兩張皮”，在很多學(xué)校中存在著備課好的上不好課，上課好的備課檢查分?jǐn)?shù)低的可笑現(xiàn)象。

造成這種現(xiàn)象主要有兩方面的原因：一是供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育行政部門檢查的備課需體現(xiàn)新課程的要求和教育現(xiàn)代化的需求。而平時(shí)上課則須為在某種程度上還是堅(jiān)冰不化的應(yīng)試教育服務(wù)，必須在45分鐘的單位時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題、學(xué)會(huì)考試的“效率”性（或稱為“有效教學(xué)”）。兩者自相矛盾。如體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的數(shù)學(xué)備課的“做一做”，思想品德備課的“行一行”，事實(shí)上是行不通的，真的讓學(xué)生參與實(shí)踐了，哪來那么多時(shí)間訓(xùn)練做題目？二是在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師們普遍課務(wù)多、負(fù)擔(dān)重，現(xiàn)實(shí)的月考、周考又給教師帶來了很大的壓力，而課堂教學(xué)又直接與考試成績(jī)相聯(lián)系，由考試來檢驗(yàn)，需要優(yōu)先考慮，全力、扎實(shí)而為之。備課檢查畢竟是一個(gè)月甚至是更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次的事情。照著教學(xué)參考書抄一抄，突擊一下還來得及。這種情況下，教師大多會(huì)選擇先“務(wù)本”（上課），后應(yīng)對(duì)“花架子”（備課）的策略。

二、日常課與公開課“兩張皮”

按理說，公開課要與日常課一樣上，這樣才能實(shí)現(xiàn)公開課的匯報(bào)、展示、評(píng)估與研究?jī)r(jià)值?？墒聦?shí)并非如此。很多教師的公開課常常一反常態(tài)，與日常課的風(fēng)格截然相反。由于日常課與公開課是“兩張皮”，使得很多教師在上公開課之前要進(jìn)行一次又一次不惜工本的排練，甚至安排好哪個(gè)問題由哪些學(xué)生舉手，老師叫誰回答，怎樣回答。公開課成了造假課，成了教學(xué)生說謊的課。

造成這種現(xiàn)象主要有兩方面的原因：一是日常課以應(yīng)試教育為目的，必須應(yīng)試“效率”優(yōu)先。公開課以匯報(bào)、展示、評(píng)估與研究為目的，必須體現(xiàn)新課程的理念與現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段的應(yīng)用：二者目的并非一致。二是目前流行的在學(xué)習(xí)西方基礎(chǔ)上誕生的一些教育理念在很大程度上水土不服，不符合實(shí)際，操作起來比較困難，有的甚至根本不可能在日常課上得以應(yīng)用。而公開課的聽評(píng)者（包括一些“專家”）又十分推崇這些教育改革理念。他們?cè)u(píng)價(jià)一堂課好不好，看的就是學(xué)生主體作用發(fā)揮得怎么樣，師生互動(dòng)情況怎么樣，“新”教學(xué)方法應(yīng)用得怎么樣，現(xiàn)代化教學(xué)媒體使用得怎么樣……以至于教學(xué)中出現(xiàn)的教師對(duì)學(xué)生的單向信息傳遞，學(xué)生非分組、非討論型學(xué)習(xí)，未使用課件等現(xiàn)象即使有效，也會(huì)如冒天下之大不韙，被亂扣帽子，大加批評(píng)。

三、教育實(shí)踐與教育科研“兩張皮”

教育實(shí)踐是教育科研的基礎(chǔ)，教育科研圍繞教育實(shí)踐展開，教育科研產(chǎn)生新的理論，再去指導(dǎo)教育實(shí)踐。而當(dāng)前很多教育科研卻并不遵循這條道路，往往是“做一套，寫一套”。

造成這種情況主要有兩方面的原因：一是教育科研缺乏科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。評(píng)價(jià)教育科研搞得怎么樣，看的是教育科研的成果，而教育科研的成果，可簡(jiǎn)便地量化考量的就是教育論文。這使得很多教師在頭腦中建立了這樣的糊涂等式：“教育科研=教育科研成果=教育論文”。教師出于職稱晉升、榮譽(yù)評(píng)定等實(shí)際需要，會(huì)閉門造車、紙上談兵，一手拿剪刀，一手拿糨糊，臨時(shí)拼湊論文。二是教育科研缺乏正確的價(jià)值觀。首先是教師缺乏由教育科研成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的平臺(tái)；其次是教師的教育科研缺乏科學(xué)的研究方法，以偏代全、一勞永逸、主觀臆斷的習(xí)氣造成了孤立、靜止、片面的“科研成果”。教育科研不需要對(duì)教育實(shí)踐負(fù)責(zé)，使得教師在論文中無關(guān)痛癢地泛泛而談，甚至文過其實(shí)地夸夸其談，都不需要承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)。

教師教育行為的“兩張皮”現(xiàn)象體現(xiàn)了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的尖銳矛盾。我們惟有實(shí)事求是，由教育行政部門、學(xué)校與教師共同努力，方能破除這種害人的“兩張皮”現(xiàn)象。

（作者單位：江蘇吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文