還給孩子一個『會玩』的童年

文　胡　云

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還給孩子一個『會玩』的童年

文胡云

摘 要：在中國幼教界大談特談“課程游戲化”的今天，說到底也就是要給孩子一個會玩的童年。正如南師大虞永平教授說的，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展。這是一個深遠的課題，需要我們每位幼教人靜下心來思考，潛下身來研究。

關(guān)鍵詞：童年 環(huán)境 材料 思想

愛動，愛玩，是每個孩子的天性。正如陳鶴琴先生在《活教育》中所言：“游戲是兒童的生命”?！毒V要》指出：“幼兒園應以游戲為基本活動”。 習總書記在BBC談中式教育時說：“中國孩子玩得太少?！蹦鞘鞘裁醋柚沽宋覀兒⒆訒娴奶煨裕绊懥送娴哪芰?，我們應該怎樣還給孩子們一個“會玩”的童年呢？

一、合理利用環(huán)境，吸引孩子想玩

回想我們的童年，雖然沒有高檔的玩具，但我們卻有著很多值得回味的快樂。樹林、田梗、柴垛、草叢，大自然給了我們一個可以自由奔跑、盡情玩樂的舞臺。一條皮筋、一塊碎磚、幾個沙包，也就可以讓小女孩玩上半天，要是男孩子在一起，挖坑填草、捉蝦摸魚、彈弓爬樹……大自然，就是一個蘊藏著巨大能量的寶庫，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找快樂。

如今大家熱議的“安吉游戲”，正是充分利用了環(huán)境資源，讓孩子們想玩。安吉幼兒園的戶外空間就像一個拓展訓練基地：探險島、野戰(zhàn)島、歡樂運動區(qū)、沙水區(qū)、鍋松林……原本普通的幼兒園環(huán)境，因為賦予了這些情境，也就變得更好玩、更自然了，孩子們置身于這樣開闊又充滿了趣的環(huán)境中，想玩的欲望自然地被激發(fā)起來了。

我們在實踐中，也應從園所的實際出發(fā)，打破固有思維，充分地拓展空間，合理創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境變得有意義，也讓孩子們想玩。

二、提供適宜材料，鼓勵孩子敢玩

材料，是幼兒游戲中必不可少，但卻未必是要高檔的。材料的結(jié)構(gòu)，直接影響孩子在游戲的探索。安吉游戲中有很多的竹制品，因為竹子是當?shù)刈钬S富的資源，也是孩子們生活中最熟悉的、最自然的。竹制品結(jié)實耐用、可塑性強、便于清洗。安吉游戲中反映出的正是對這些豐富的竹資源的開發(fā)和利用。

游戲中，我們不僅看到了開放的環(huán)境和材料，還看到了安吉梯、木塊、跳板、油桶、水等低結(jié)構(gòu)或無結(jié)構(gòu)的非玩具性質(zhì)的玩具作為游戲材料，整個游戲過程完全體現(xiàn)了孩子的自主性，及對孩子能力的充分信任，開放的氛圍讓孩子的探索行為更積極。

我在觀察我園小班幼兒玩“安吉梯”的過程中發(fā)現(xiàn)：那些自由組合的梯子，如果我們專注于安全因素考慮的話，肯定會有很多這樣那樣的顧慮，會擔心孩子們上斜坡是不是會滑倒，會不會擁擠、梯臺會不會太高……然而，當孩子走入那個“梯林”時，他們會選擇不同難度的梯子去嘗試，孩子們都能勇敢而小心地在梯子上行走、攀爬，雖然會有一點困難，但孩子們感覺還是很踏實的，注意安全這點根本不用老師反復提醒。

活動中“物”的投放是一個動態(tài)的過程，需要教師通過觀察活動中幼兒與材料互動的具體情況后，適時作出調(diào)整。游戲活動中，幼兒是活動的主體，教師的角色應從活動的管理者向參與者、支持者、引導者轉(zhuǎn)化，有效旁觀，適時調(diào)整“物”的投放。

如幼兒玩竹竿：孩子們在剛接觸竹竿時并不會玩很多花樣，在已有游戲的經(jīng)驗上只會把竹竿一根一根間隔一定的距離橫放，然后進行跳躍的動作練習。孩子們來回地跳，沒有難度的提升，很容易對這個材料失去興趣。這時就需要教師針對這種情況及時調(diào)整策略，首先將目標定位在引導幼兒利用竹竿的擺放位置來進行變化游戲。例如進行跳躍練習時，老師提問：“竹竿可以橫著放，還可以怎么放呢？”孩子們馬上就能想出竹竿也可以豎著放，可以搭成格子狀，可以把竹竿擺放成各種形狀來進行跳躍練習。形狀的變化帶來的無限的想象和樂趣。這一過程，在教師適度的指導下，讓材料“動一動”，幼兒的技能技巧不斷地加強，經(jīng)驗不斷豐富。

因此，找準低結(jié)構(gòu)或無結(jié)構(gòu)的非玩具的玩具，是保持和促進幼兒游戲興趣必要的物質(zhì)條件，竹、木、沙、水、輪胎等可能會成為大家熱選的材料。

三、全面解放思想，相信孩子會玩

在幼兒園的日常游戲，不少依然還是“教師的游戲”， 教師是游戲的組織者和領(lǐng)導者，嚴格控制著幼兒游戲的內(nèi)容、時間、規(guī)則以及游戲的發(fā)展。無論是角色游戲還是體育游戲，都是按照老師設(shè)計的游戲路徑進行著，孩子就象“群眾演員”一樣，幾乎沒有大膽探索、勇于挑戰(zhàn)、主動創(chuàng)造的機會，教師不斷強化幼兒必須達成的即時目標，使得游戲成為了追求結(jié)果的活動。

看到安吉游戲中孩子們玩竹梯時千變?nèi)f化的創(chuàng)意，有時真的讓人難以置信。孩子的安全意識、合作意識、謙讓意識、創(chuàng)造能力就是在玩的過程中自然地得到了發(fā)展。這也讓我想到了我們寨門園孩子玩竹梯時的興奮、大膽與創(chuàng)造，孩子們從竹梯平放于地在空檔開始，在竹桿走平衡，爬不同高度的斜坡，架空走平衡，甚至將梯子架成80度斜坡，正面爬，在反面拉伸上移，孩子們的勇敢與創(chuàng)造讓人驚奇。

又如孩子們在玩皮筋、紙牌、紙盒等材料時， 也會從自己的現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，自行商定簡單的游戲玩法與規(guī)則，有一人玩向多人合作玩，由簡單到繁雜，不斷地提升游戲，還會將材料進行組合，以增加游戲的趣味。在這樣的游戲活動中，孩子們“會玩”的潛能得到了很好的開發(fā)。玩，讓孩子的身體素質(zhì)、精神都得到了鍛煉，游戲給了孩子身心發(fā)展的更適宜的機會。

安吉游戲的開展中，幼兒的“五指活動”是完全放開的，他們對各種材料的大膽自主的探索，必然會磕磕碰碰，有時可能會弄得很臟，甚至受一些小挫折、小傷害，如果管理者老是忌諱家長們的顧慮，或用婦幼保健所的衛(wèi)生標準來衡量的話，是根本無法開展的，更不用說培養(yǎng)孩子的游戲精神和動物性了。游戲中老師首先要學會觀察，而不是“導演”。所以相信“孩子是主動的學習者”，更需要我們在行動中落實。

在中國幼教界大談特談“課程游戲化”的今天，說到底也就是要給孩子一個會玩的童年。正如南師大虞永平教授說的，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展。這是一個深遠的課題，需要我們每位幼教人靜下心來思考，潛下身來研究。

（江蘇省無錫市正興幼兒園）