小學(xué)識字教學(xué)中的多維涵泳

江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué) 王 卉

小學(xué)識字教學(xué)中的多維涵泳

江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué) 王 卉

“識字與寫字”是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生需要認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。掌握漢字的造字規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字、科學(xué)識字、獨(dú)立識字的學(xué)習(xí)能力，已然成為每一位語文教師的教學(xué)追求，“涵泳語文”教學(xué)可以為識字教學(xué)另辟蹊徑，獨(dú)創(chuàng)新顏。

“涵泳語文”原是古代語文常用的一種學(xué)習(xí)方法，主要內(nèi)涵是“沉浸其中，細(xì)細(xì)品味，在讀中不斷增強(qiáng)對語言文字的理解和感悟”，在小學(xué)語文識字教學(xué)中改進(jìn)和創(chuàng)新此法，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中小學(xué)階段識字教學(xué)的基本要求出發(fā)，以學(xué)生的“認(rèn)知能力、邏輯發(fā)展水平”為維度，可以開創(chuàng)識字教學(xué)的新質(zhì)態(tài)。

一、感性“涵泳”：關(guān)注漢字生命源，激發(fā)喜歡識字的愿望

就小學(xué)生的年齡特點(diǎn)而言，學(xué)習(xí)知識的起始階段常以感性認(rèn)識為主。具有直接性、形象性、趣味性的識字媒介，能架設(shè)起語言文字與情感體驗(yàn)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，促使他們“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。

1.信息化技術(shù)手段是助推劑

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，打破原有識字教學(xué)“教師反復(fù)說、學(xué)生重復(fù)寫”的強(qiáng)化記憶方法，讓書本上的漢字動(dòng)一動(dòng)、變一變，能激起學(xué)生探知的興趣，刺激大腦更高效地接受文本信息。如進(jìn)行“形近偏旁識字”時(shí)，動(dòng)態(tài)演示兩個(gè)相似偏旁從實(shí)物到古文字，再到今文字（偏旁）的演變過程，會(huì)讓學(xué)生從感官上一目了然地察覺出字義上的差別；在進(jìn)行蘇教版第四冊《識字8》特殊偏旁識字時(shí)，用聽鳥鳴、看圖片、放視頻等多媒體手段將文本圖畫變成信息刺激元，加強(qiáng)對鳥兒種類的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的情感。

2.生活實(shí)踐體驗(yàn)是催化劑

識字教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，將字詞的表象引入詞語背后的內(nèi)涵之中，這樣的“涵泳”，容易引發(fā)聯(lián)想，激起共鳴。如“家庭”這個(gè)詞語的識字環(huán)節(jié)：

師：讀到“家庭”這個(gè)詞，你想到了誰？（引導(dǎo)學(xué)生說出家庭里有哪些成員）

生：我想到了我的家庭里有爸爸、媽媽和我。

師：能談?wù)勂綍r(shí)父母是怎樣照顧你的嗎？（學(xué)生敘述感人小事）

師：再請你來讀讀這個(gè)詞，你覺得現(xiàn)在你應(yīng)該怎么讀好它？（學(xué)生讀）

師點(diǎn)評：從你讀的詞中我們能感受到你在家中獲得了暖暖的愛。

師：家人對我們的關(guān)愛好像一股暖流，緩緩地流進(jìn)心田，誰愿意把你對家的感受讀出來。（請多名學(xué)生來讀，評價(jià)時(shí)注意結(jié)合學(xué)生朗讀的特點(diǎn)做出不同的點(diǎn)評）

通過這樣邊讀詞邊在腦海中再現(xiàn)生活中美麗、溫馨的場景和畫面的方法，可以催生學(xué)生對詞語語境的情感。這個(gè)階段的“涵泳”主要建立在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，它們是基于漢字個(gè)體生命源的具體化、形象化的再構(gòu)造，有趣、活潑、新鮮的教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，達(dá)到輕松識字、快樂識字的教學(xué)目標(biāo)。

二、邏輯“涵泳”：關(guān)注字義拓展線，練就獨(dú)立識字的能力

感性認(rèn)知是人的認(rèn)識能力的第一步，邏輯思維才能反映出事物的本質(zhì)與規(guī)律。識字教學(xué)中借助對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)行字義深度的延展，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，逐步練就獨(dú)立識字的能力，這里提到的延展性就是“涵泳語文”中倡導(dǎo)的抓住基點(diǎn)，進(jìn)入其中，追根求源，發(fā)散思維。

1.“一字多義”的邏輯拓展

如教學(xué)“窩”字，常用的方法是從“穴”旁的字義入手，理解帶有“穴”旁的字常常跟“洞穴”有關(guān)，看圖感知鳥窩與洞穴義項(xiàng)之間的聯(lián)系。這樣浮于表象的識字只屬于淺層的感性認(rèn)識，涵泳后，教學(xué)環(huán)節(jié)可修改為：

師：（出示鳥窩圖）看，這是小燕子在屋檐下用樹枝、泥巴搭建的家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像一個(gè)什么？（洞穴）

涵泳1：鳥窩是小鳥的家，還有哪些動(dòng)物的家也叫窩的？（雞窩、狗窩、蜂窩、老鼠窩）有沒有“人窩”？（沒有，人住的地方叫住宅，有時(shí)人們會(huì)把臨時(shí)搭建起來的簡陋的小屋，叫——（出示圖片窩棚）這些“窩”的樣子都跟什么很像？（洞穴）

涵泳2：“窩”不僅只是代表住的地方，還能和其他漢字構(gòu)成奇妙的組合呢。（引申）吃的東西（燕窩、窩窩頭）人身上的某些部位也跟“窩”有關(guān)聯(lián)（酒窩、眼窩、心窩）。

涵泳3：把心窩這兩個(gè)字換換位置，讀什么？（窩心）見過這個(gè)詞嗎？知道什么意思嗎？（心里不舒服，受了委屈）。

涵泳4：這是什么？（出示小貓）它們是貓媽媽一胎生下的兄弟姐妹。我們可以說(一窩小貓)。還可以說一窩什么？(一窩小豬、一窩小兔、一窩小雞、一窩蜂)原來窩還能做數(shù)量詞。

涵泳5：就“一窩蜂”的比喻義進(jìn)行擴(kuò)展，原來“一窩蜂”是指一窩的蜜蜂同時(shí)從蜂巢飛出來了，現(xiàn)在也會(huì)用來比喻很多人同時(shí)去做一件事。

師：同學(xué)們，不管“窩”的用法怎么變化，都是由什么意思變化而來的？生回答（洞穴）

需要關(guān)注的是，無論怎樣的涵泳，字的本意不能丟，教學(xué)的目標(biāo)要明確，拓展是為了完成識字目標(biāo)服務(wù)，天馬行空的漫天思維，對于識字教學(xué)是沒有任何幫助的。

2.“一字多音”的義項(xiàng)抉擇

如在蘇教版第八冊《鳥語》一課中，“盡”是多音字，在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學(xué)生分不清楚該選擇何種字音，為了突破這個(gè)識字教學(xué)的難點(diǎn)，可以從多音字義項(xiàng)的選擇，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)：

師：（出示PPT“盡”）這是一個(gè)多音字。還有一個(gè)讀音讀什么？（學(xué)生說）

師：在這個(gè)詞里面應(yīng)該讀“jǐn”還是“jìn”呢？請出字典朋友來幫幫你吧。（學(xué)生查字典）

師：“jǐn”在多少頁？“jìn”在多少頁？（出示字典上兩個(gè)發(fā)音的意思）

師：多音字的讀音要根據(jù)它的詞意來確定，讀一讀字典里面的解釋?，F(xiàn)在你知道該讀什么了嗎？（生：jǐn管）誰再來讀？（指名兩人再讀）

涵泳1：在字典里面“盡管”有兩個(gè)意思，你們先找一找，再來讀一讀？

涵泳2：把這個(gè)詞放入課文的句子中，誰再來讀一讀？（出示課文中的句子:“所以，盡管它的嗓音……”）

涵泳3：課文中的這句話，你覺得“盡管”是什么意思？（學(xué)生選擇字典義項(xiàng)①連詞，縱然，即使）

識字教學(xué)中關(guān)于多音字的字音辨析時(shí)常發(fā)生，遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，把原本只注重“通過字的義項(xiàng)選擇讀音”的方式，涵泳拓展為“把字放入一定的語境中選擇義項(xiàng)”。學(xué)生所獲得的不只是一個(gè)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)，而是從字音、字義上形成了一條涵泳拓展線，連成知識鏈接后，獨(dú)立識字的能力得到了很大的提高。

三、廣度“涵泳”：關(guān)注生本參與度，滲入主動(dòng)識字的習(xí)慣

從整個(gè)小學(xué)階段的識字教學(xué)來看，不斷改進(jìn)識字教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最終目標(biāo)是促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。主動(dòng)識字的習(xí)慣怎么養(yǎng)成？在“涵泳”中加強(qiáng)學(xué)生識字的主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，可以提升“涵泳”的效果。

1.從“成人觀”變?yōu)椤皟和^”

在“涵泳語文”的識字教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教者的思維方式，從以教師的想法和意愿組織課堂教學(xué)，變?yōu)閺膬和囊暯侨プR字。在學(xué)生逐漸有了獨(dú)立識字的能力后，要尊重學(xué)生的識字意愿，遵循不同的識字特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓他們提出自己覺得比較困難的漢字，教師有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。比較簡單的漢字，可以讓學(xué)生通過自學(xué)習(xí)得。

2.從“教師夸贊”變?yōu)椤巴辄c(diǎn)贊”

“教師夸贊”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及“同伴點(diǎn)贊”的影響力，評價(jià)方式的變化能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，培養(yǎng)欣賞美、鑒賞美的審美情趣，更能從評價(jià)中加強(qiáng)對生字的熟練掌握程度。

無論是隨課文識字，還是集中安排在“識字”課中的生字，目的都是希望能引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。小學(xué)識字教學(xué)中包含“識字”與“寫字”兩個(gè)重要的內(nèi)容，本文僅從“識字”與“涵泳語文”的關(guān)系入手，在點(diǎn)、線、面上對于識字“涵泳”展開了一些研究。其實(shí)，無論采用何種教學(xué)方法，都要遵循“便教利學(xué)”的原則，減輕學(xué)生的識字壓力，使他們在認(rèn)字、識字、寫字的過程中，逐步感受到中國漢語言文字的獨(dú)特魅力。