基于新標準背景下的學前教育專業(yè)舞蹈教學改革

包根勝

2011年教育部頒布《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，并以附件的形式下發(fā)了《教師教育課程標準（試行）》，標準體現(xiàn)著“育人為本”、“實踐取向”、“終身學習”的理念。課程目標結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》從教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三個方面，分為九大塊三十八個子目標為課程設(shè)置提供了詳細的參考標準，學前教育專業(yè)課程設(shè)置中包括六大學習領(lǐng)域三十四個課程模塊，分三種學制對學分進行了要求。舞蹈技能作為技能模塊中重要的一個環(huán)節(jié)，是用人單位考核學生技能的重要方面，新背景下在如何培養(yǎng)學生技能的同時，體現(xiàn)學生自我成長和發(fā)展，促進學生學以致用，終生學習是本課題要解決的問題。

一、當前高校學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題

新世紀以來，高等學校培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)理念逐步向教師教育過渡，但絕大多數(shù)院校的學前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)特別是課程名稱和理念，繼續(xù)沿襲著學科化、理論化、學術(shù)化的傾向。舞蹈課時少，訓練時間大大縮短，訓練內(nèi)容大大減少，教學目標難以實現(xiàn)。[1]P143同時，學生基礎(chǔ)差，出現(xiàn)了老師難教，學生難學，進而厭學的現(xiàn)象。在教學中教學目標不明確，不同的舞蹈老師教學內(nèi)容不一，達成的目標也不清晰，沒有突出學前教育專業(yè)特點。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以心理學、教育學、教學法三門必修課程為主，適當增加幼兒園班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)選修課程。其中心理學、教育學始終按照學科理論課程的體系和標準開設(shè)，教學法經(jīng)過20多年演變，也成了學科教育學。甚至教育技術(shù)也成為教育技術(shù)學，班級管理成為班級管理學。對于學前教育專業(yè)的學生而言，學習舞蹈不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是要能夠把舞蹈準確地應(yīng)用到教學中。[2]P97《教師教育課程標準（試行）》基本實現(xiàn)了理念和課程結(jié)構(gòu)特別是編制形式的變革，堅持育人為本、實踐取向、終身學習理念，將學前教育的課程分為三大目標領(lǐng)域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗，確立了六大學習領(lǐng)域，其中職前培養(yǎng)的學前教師教育為：1.兒童發(fā)展與學習，2.幼兒教育基礎(chǔ)，3.幼兒活動與指導，4.幼兒園與家庭、社會，5.職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，6.教育實踐。職后培養(yǎng)的課程包括加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身體驗三類。這些學習領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，基本實現(xiàn)了學前教育專業(yè)課程的專業(yè)化、職業(yè)化、實踐化，將會引起教師教育領(lǐng)域的深刻變化。這一指引要求在舞蹈教學方面要打破教師教的痕跡，通過對學生進行相關(guān)專業(yè)知識和技能的訓練的同時，引導學生學會學習，學會創(chuàng)新，學會運用，適應(yīng)幼兒和相關(guān)崗位的需求。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學改革

舞蹈教學的最終目的是提高學生自身素質(zhì)，通過舞蹈教學，使學生不僅具有正確的身體姿勢，能夠完整、流暢、正確、優(yōu)美地表演各種風格的舞蹈，而且能了解不同民族民間舞蹈特點，學會欣賞舞蹈作品，提升學生的舞蹈素養(yǎng)及審美能力。學前教育專業(yè)學生舞蹈表演技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，組織舞蹈教學能力是教師在組織舞蹈教學的過程中逐漸積累而成的。作為學前教育專業(yè)舞蹈教師如何在新的教師教育課程標準背景下，分析教學培養(yǎng)目標、選擇教學方法、了解學生興趣，提高學生學習積極性，運用合適的評價方式評價學生，體現(xiàn)學生主體性，教學的實踐性和學生學以致用的能力都是應(yīng)該要認真思考并且，并需要嘗試解決的問題。

（一）課程與教學資源建設(shè)——為學前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)提供資源庫

根據(jù)課程整合的總體要求，結(jié)合《意見》和《標準》的要求，根據(jù)學前教育專業(yè)發(fā)展前沿，面向我國學前教育事業(yè)發(fā)展的需求，借鑒國內(nèi)外學前教育專業(yè)人舞蹈課程教學改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)等視聽媒體，收集與學前教育舞蹈課程教學課程相關(guān)的資源，通過團隊成員的共同努力提供豐富的舞蹈課程教學資源，包括基本功，民族民間舞、現(xiàn)代舞、舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等多種形式的舞蹈課程資源，在此基礎(chǔ)上有針對性的整合，形成具有鮮明特色的學前教育專業(yè)舞蹈教學體系。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上形成與人才培培養(yǎng)方案一致的優(yōu)質(zhì)教學資源。在教學資源的選擇上注重《標準》中課程及模塊之間內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學校的辦學定位，充分考慮學生對知識的接收和運用能力，切實落實按需學習，讓學生學會學習，掌握終身學習的技能。在資源庫的建設(shè)方面注重課程資源專業(yè)性與多樣性結(jié)合，全面性與豐富性結(jié)合。

課程建設(shè)是方案開展的關(guān)鍵，針對目前學前專業(yè)理論性過深，學生學習困難的情況，依據(jù)“淡化理論，夠用為度，培養(yǎng)技能，重在應(yīng)用”的原則，突出實踐性和應(yīng)用性，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《安徽省關(guān)于進一步加強高等學校教師教育類專業(yè)教學實踐工作的若干意見》對現(xiàn)行的課程設(shè)置進行改革，加強技能型課程教學，整合論性課程的教學內(nèi)容。按照基礎(chǔ)訓練、各種風格舞蹈的表演能力、舞蹈創(chuàng)編逐步加深難度，提高學生能力的方式，遵循教育教學規(guī)律，不斷提高學生的舞蹈技能和素養(yǎng)。形成獨具特色的學前教育專業(yè)舞蹈課程教學體系。

（二）教學方法改革——為舞蹈教學改革創(chuàng)新的途徑

深化教學研究、更新教學觀念，注重因材施教、改進教學方式，依托多媒體信息技術(shù)、完善教學手段，產(chǎn)生一批具有鮮明專業(yè)特色的教學改革成果。打破傳統(tǒng)舞蹈教學僅僅是教師課堂講解示范的模式，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分調(diào)動學生學習積極性，激勵學生自主學習。通過活動小組，自主學習、自我教育等多種方式改變教師課堂上一直交的模式，充分利用學生中的特長學生，引導學生，自我學習，互相學習。鼓勵小老師在教師課程教學中的作用，充分發(fā)揮特長生優(yōu)勢，推動學生興趣小組的形成，提高學生可與學習的興趣性和時效性；注重參與式、場景式、體驗式教學方式在教學中的運用以及學生入職后能力轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)。

改革課程模式，實施分模塊教學，在教學過程中嘗試采用多樣化的教學方式，推動課堂教學的改革，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，在教師課堂教學的基礎(chǔ)上引導學生分組研討學習，合理設(shè)計教學方案有效利用課堂教學和課后自主學習的時間，提升學生對課程學習的興趣；通過課前預(yù)習備課、課堂積極引導、課后及時反思的方式改變學生的學習方式，促進學生能力的提升。教師教學過程中注重利用多媒體教學的平臺，通過視頻、圖片、課件等多種載體展現(xiàn)教學內(nèi)容，同時利用實訓、實踐教學，實現(xiàn)理論教學與實踐教學之間的有效銜接，幫助學生建立理論指導實踐的平臺。在教學方法上，采用多樣的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（三）教學組織形式改革——“傳幫帶”，舞蹈興趣小組發(fā)揮導師作用

結(jié)合學前教育專業(yè)特點以及學?，F(xiàn)有教學資源，豐富學生的課余生活，提高學生活動能力，提高課堂教學效果，將課堂教學與學生活動有效結(jié)合，繼續(xù)推進完善學生活動小組的活動，將舞蹈興趣活動小組分為民族民間舞、街舞、拉丁舞、爵士舞等方向，要求學生根據(jù)自己的興趣愛好參加小組活動，一方面豐富同學們的課余生活，而且可以通過興趣小組的活動，鞏固教師課堂學習的內(nèi)容，促進學生舞蹈課堂學習的知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。同時利用各級各類活動和比賽組織系部學生活動，提高學生活動額參與性及活動組織的能力，另一方面，讓同學們在學前教育宣傳月，迎新生晚會、元旦晚會等大型文藝演出中參加實踐體驗。學校結(jié)合學前教育專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，確保專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）。建立多種形式的實踐教學基地，改革實踐教學內(nèi)容，改善實踐教學條件，創(chuàng)新實踐教學模式，完善校內(nèi)外實訓、實踐教學設(shè)施和設(shè)備，鼓勵高水平教師承擔實踐教學任務(wù)。通過活動參與提高學生舞蹈編排、舞蹈表演，活動組織等能力。實現(xiàn)學前教育專業(yè)舞蹈教學改革的目標。

（四）教學管理方式改革——改變舞蹈課程教學模式制度保障

更新教學管理理念，加強教學過程管理，形成有利于支撐教師進行舞蹈課程教學改革的的教學管理模式，創(chuàng)建有利于教學團隊安心教書、潛心育人，有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相輔相成的管理制度和評價辦法。建立健全科學合理的教學管理制度，鼓勵教師進行實踐探索。加速推進教師教育教學以及科研能力的提高。注重教學管理規(guī)范化，常規(guī)化，系統(tǒng)化，注重教學過程管理及動態(tài)管理，規(guī)范教學管理資料整理等工作，規(guī)范管理過程、提高教學管理科學性、進而更好的評價教師教育教學、科研水平。引導教師形成規(guī)范、提高質(zhì)量、注重細節(jié)、不斷增強自我提高的自覺意識。

健全的現(xiàn)代化管理制度和運行機制是實現(xiàn)和落實各項制度、措施的重要手段，也是實現(xiàn)總體目標的必要保障。實行校、系、教研室、班級四級督導制度，堅持把日常工作規(guī)范化，提高對學生活動的指導和監(jiān)督，在規(guī)范之中抓創(chuàng)新，在創(chuàng)新之中抓提高，在提高之中抓特色，構(gòu)建出一套適應(yīng)技能課教學改革的現(xiàn)代管理模式。

總之，學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，舞蹈是學前教育的必修課程之一，舞蹈教師必須強化學前教育專業(yè)學生的舞蹈技能。所以，在教學中教師要因材施教，針對不同的對象和教學目的，有計劃地安排和組織教學內(nèi)容，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

參考文獻：

[1]李春春.高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的問題及對策[J].大舞臺，2010，（4）.

[2]廖萍.高校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革初探[J].教育與教學研究，2009，（3）.

[基金項目：安徽省2013年度質(zhì)量工程項目教學研究項目“新標準背景下高職高專學前教育專業(yè)舞蹈教學改革研究”（項目編號：2013jyxm286）]

（作者單位：亳州師范高等?？茖W校教育系）