提高語(yǔ)文讀寫(xiě)有效性的措施

楊曉敏

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)的重點(diǎn)之一讀寫(xiě)能力，但是當(dāng)前學(xué)生讀寫(xiě)能力現(xiàn)狀并不理想，本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析了相關(guān)提升讀寫(xiě)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě) 有效性 措施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何將讀寫(xiě)有效結(jié)合是教學(xué)的重點(diǎn)之一，當(dāng)前，一些教師在教學(xué)中往往因?yàn)檎n時(shí)的限制，對(duì)讀和寫(xiě)分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)。單獨(dú)開(kāi)設(shè)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)起不了良好的教學(xué)效果，為了不斷提升教學(xué)效果，開(kāi)發(fā)孩子潛能，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，因此應(yīng)該注重提升閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)提升整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

1、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1、學(xué)生對(duì)讀和寫(xiě)的關(guān)系以及區(qū)別認(rèn)識(shí)不夠全面

在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于其自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容了解不夠明確，只是對(duì)學(xué)科進(jìn)行了區(qū)分的，但是沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)科之中一些比較具體的知識(shí)點(diǎn)而判斷，雖然當(dāng)前一部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)形成來(lái)了將閱讀和寫(xiě)作之間分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的思想，然而站在學(xué)生的角度出發(fā)，都是屬于語(yǔ)文的范疇，并沒(méi)有比較大的區(qū)別。因?yàn)閷W(xué)生自己對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的區(qū)別了解程度不夠，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自然也就沒(méi)有辦法產(chǎn)生比較濃厚的興趣，因此就會(huì)出現(xiàn)在課堂上注意力不夠集中，不愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)等等現(xiàn)象， 那么也就沒(méi)有辦法提升學(xué)習(xí)能力，而如果學(xué)生可以的比較全面的掌握以及閱讀同寫(xiě)作之間的區(qū)別，使用不同的方法對(duì)其進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練，那么學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作能力可以在短時(shí)間之內(nèi)較快的提升。

1.2、二者之間的結(jié)合度不夠

因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期以來(lái)處于應(yīng)試教育的背景下， 雖然當(dāng)前也強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，但是畢竟現(xiàn)在在一線工作的教師是在應(yīng)試教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，因此在教學(xué)中不可避免的將重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)的拼音和字詞上，而忽視了閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)。雖然當(dāng)前的情況得到了一定的緩解，但是教師還沒(méi)有完善有意識(shí)的將閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)結(jié)合的起來(lái)。同時(shí)還出現(xiàn)將這兩部分分開(kāi)教學(xué)沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在創(chuàng)作之時(shí)用不到在閱讀過(guò)程中獲得一些較好的詞語(yǔ)以及表達(dá)方式。在閱讀時(shí)也沒(méi)有意識(shí)到摘抄記錄通是引用一些范例，出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)的閱讀提升自己的語(yǔ)文水平，同時(shí)在創(chuàng)作之時(shí)也往往用不到的閱讀過(guò)程中學(xué)到的詞語(yǔ)，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏難情緒，因此，教師把這兩者分開(kāi)教學(xué)，僅僅沒(méi)有辦法及時(shí)有效整合出兩者優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)我們不愿意看到的效果，也不利于高效課堂的建設(shè)。

2、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)有效性的提升措施

2.1、培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣

因?yàn)橛洃浻兄窒扌裕瑫?huì)產(chǎn)生以往，為了可以獲得高效的記憶，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的筆記本，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)教師指導(dǎo)或者是小組談?wù)摰男问?，將一些好的素材積累起來(lái)，如此可以加深學(xué)生對(duì)其的理解，而通過(guò)做筆記的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作之時(shí)將筆記中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己文章中，使用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

2.2、重視讀后感寫(xiě)作

通過(guò)做筆記的形式，學(xué)生文筆可以在很大程度上得到的提升，而這個(gè)時(shí)候可以來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，因?yàn)楣P記種的是歸納和總結(jié)，而讀后感則是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析以及升華，通過(guò)表達(dá)自己想法的形式，完后寫(xiě)作能力的提升，而這個(gè)階段最為重要的任務(wù)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作。

2.3、鼓勵(lì)學(xué)生提升自信心

這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此比較敏感，這種特質(zhì)也會(huì)遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，那么學(xué)生的熱情也就會(huì)隨著提升，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師可以采取相關(guān)激勵(lì)措施，比如說(shuō)設(shè)置一些小獎(jiǎng)品，激發(fā)起學(xué)生的好勝心。在好勝心的驅(qū)使下，可以促進(jìn)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣，促使學(xué)生可以一直進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀與之相關(guān)的書(shū)籍，積累知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該重視不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的作品鑒賞，在作品的引導(dǎo)下掌握寫(xiě)作的技巧，如此就可以較好的引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.4、幫助學(xué)生提升仿寫(xiě)水平

在小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒(méi)有被完全的激發(fā)出發(fā)，知識(shí)的累積以及生活閱歷比較少，因此文體寫(xiě)作可以從仿寫(xiě)做，逐漸提升寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有一些寫(xiě)景比較著名的文章，比如說(shuō)《黃果樹(shù)瀑布》，通過(guò)對(duì)景觀的描寫(xiě)，讓學(xué)生綜合應(yīng)用比喻、排比等等修辭手法，對(duì)自己熟悉的景色進(jìn)行仿寫(xiě)。在寫(xiě)人上一些較好的作品比如說(shuō)《海倫凱勒》，通過(guò)掌握寫(xiě)人的技巧，來(lái)寫(xiě)自己熟悉的人，或者是社會(huì)上的好人好事。進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3、結(jié)語(yǔ)

作為一名語(yǔ)文教師，要想不斷提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)狀找到如何有效結(jié)合讀寫(xiě)策略，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)反思，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇昆山國(guó)際學(xué)校）