高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及改革探索

·丁翔 朱文靜/安徽師范大學(xué)國(guó)土資源與旅游學(xué)院（241000）

高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及改革探索

·丁翔 朱文靜/安徽師范大學(xué)國(guó)土資源與旅游學(xué)院（241000）

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)是高師院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的橋梁，也是對(duì)高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面檢查的有效手段。目前,高師院校地理教育實(shí)習(xí)仍存在問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題本文提出了相應(yīng)改革措施，以期對(duì)高師院校地理教育實(shí)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

高師院校；地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)習(xí)現(xiàn)狀；改革探索

一、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.高師院校的態(tài)度

目前，高師院校針對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度十分認(rèn)真，在地理教育實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了不懈努力和探索，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①邀請(qǐng)中學(xué)名師講課、開(kāi)設(shè)講座、報(bào)告等，提升實(shí)習(xí)生理性認(rèn)知水平，使他們不僅對(duì)中學(xué)地理理論知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，同時(shí)也讓他們對(duì)中學(xué)地理基礎(chǔ)課堂教育現(xiàn)狀和教學(xué)藝術(shù)有更加深刻的了解。②進(jìn)行地理教育實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生不僅與中學(xué)生零距離接觸，充分展示自己的才能，鍛煉自身能力；而且在教育實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生與中學(xué)地理教師零距離接觸，從而不斷提高自身實(shí)踐能力。③盡力為實(shí)習(xí)生提供“頂崗實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì)。

2.實(shí)習(xí)學(xué)校的安排

針對(duì)高師院校的地理教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校也給予了充分支持：①積極配合高師院校教學(xué)工作，選派中學(xué)高級(jí)地理教師或特級(jí)地理教師赴高校進(jìn)行課堂教學(xué)。②和高校協(xié)調(diào)好地理教育實(shí)習(xí)具體時(shí)間，提前籌備好與實(shí)習(xí)生上課的有關(guān)工作。③每個(gè)實(shí)習(xí)生都有一名教學(xué)指導(dǎo)教師 。在地理教育實(shí)習(xí)期間，校外導(dǎo)師會(huì)對(duì)其中學(xué)理論知識(shí)及教學(xué)技能進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，針對(duì)實(shí)習(xí)期間的具體問(wèn)題提出好的建議。

3.實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)

地理實(shí)習(xí)生在高校學(xué)習(xí)的第七個(gè)學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，已經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，他們的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)均比較扎實(shí)，能較好地勝任中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)生年輕、有活力、有朝氣，對(duì)中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)工作充滿(mǎn)了熱情。他們與中學(xué)生的年齡差距不大，在中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)中能更好地與中學(xué)生進(jìn)行交流，有親和力。

二、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題

1.課程內(nèi)容與中學(xué)實(shí)際脫節(jié)

中學(xué)地理基礎(chǔ)教育課程改革后的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等，都與改革前有較大差別。然而高師院校的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等課程設(shè)置卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)地理相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系不是十分緊密，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在教學(xué)方面能力不強(qiáng)，不能盡快適應(yīng)中學(xué)地理教師角色。

2.時(shí)間安排不盡合理

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增大，越來(lái)越多學(xué)生開(kāi)始選擇考研。然而高師院校地理教育實(shí)習(xí)時(shí)間的安排大致集中在本科學(xué)習(xí)最后一學(xué)年的第一學(xué)期，此時(shí)恰好是眾多考研學(xué)子備戰(zhàn)的關(guān)鍵時(shí)期。這就導(dǎo)致在地理教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，大部分考研學(xué)子并不參與真正的教育實(shí)習(xí)，他們會(huì)采取各種手段來(lái)壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間或者直接逃避實(shí)習(xí)，使教育實(shí)習(xí)流于形式。另外，教育是一門(mén)特殊的藝術(shù)，僅僅掌握理論知識(shí)是不夠的，實(shí)習(xí)生必須在實(shí)踐中不斷地鍛煉、摸索，才有可能成長(zhǎng)為一名合格的地理教師。但是在教育實(shí)習(xí)中，真正持續(xù)的時(shí)間大概只有兩個(gè)月左右，實(shí)習(xí)生還沒(méi)有完全熟悉中學(xué)地理教學(xué)，教育實(shí)習(xí)便匆匆告一段落。

3.實(shí)習(xí)學(xué)校重視不足

部分中學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為高師院校的師范生來(lái)校實(shí)習(xí)非常麻煩，會(huì)擾亂自己的教學(xué)秩序，有時(shí)會(huì)采取敷衍甚至置之不理的態(tài)度。例如，中考不考地理，初中地理教育得不到學(xué)校的足夠重視，導(dǎo)致初中地理指導(dǎo)教師 對(duì)實(shí)習(xí)生放任不管。而高中地理教材內(nèi)容多、任務(wù)重，又關(guān)系到高考以及學(xué)校升學(xué)率等問(wèn)題，高中地理指導(dǎo)教師 則不放心將課程交給實(shí)習(xí)生教學(xué)。此外，大部分實(shí)習(xí)生到中學(xué)實(shí)習(xí)，往往以見(jiàn)習(xí)為主，輔助教師做一些零星工作，很少能夠真正得到課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4.實(shí)踐訓(xùn)練相對(duì)缺乏

通過(guò)普通高考進(jìn)入高師院校地理教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷都非常單純。在高校學(xué)習(xí)的前三年，雖有大大小小的各種實(shí)踐活動(dòng)，例如，說(shuō)課比賽、教案設(shè)計(jì)大賽、“三字一筆”大賽等，但是諸如此類(lèi)的比賽并不能將所有學(xué)生囊括其中，得到鍛煉的只是少部分學(xué)生。這就導(dǎo)致大部分實(shí)習(xí)生從高師院校的校門(mén)到中學(xué)校門(mén)的過(guò)渡并不十分順暢。由于缺乏一定的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)習(xí)生不能很好地將理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象變得具體、生動(dòng)，這對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)亟待跨越的門(mén)檻。

5.實(shí)習(xí)態(tài)度不夠端正

高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，對(duì)地理理論知識(shí)有了一定程度的了解，這就使部分學(xué)生開(kāi)始高估自身能力，認(rèn)為中學(xué)地理知識(shí)簡(jiǎn)單，無(wú)需過(guò)多準(zhǔn)備便可將中學(xué)地理教材內(nèi)容教好。因此，實(shí)習(xí)生在備課時(shí)便不會(huì)投入太多精力。事實(shí)恰恰相反，中學(xué)地理教材內(nèi)容的遴選都是嚴(yán)格依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的，能夠很好地反映地理科學(xué)發(fā)展的走向，對(duì)中學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展具有深刻的意義。

三、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)改革探索

1.突出教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置課程

中學(xué)地理課教學(xué)與其它課程教學(xué)在教學(xué)方法上既有共同之處,也存在著區(qū)別。《中學(xué)地理教學(xué)法》提出的地理課教學(xué)特點(diǎn)是：教材內(nèi)容的綜合聯(lián)系性和區(qū)域性；經(jīng)常運(yùn)用地圖；廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料。這三個(gè)特點(diǎn)是地理課教學(xué)的本質(zhì)。只有掌握這些教學(xué)特點(diǎn),才能有效地解決它本身的教學(xué)矛盾,才能發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)過(guò)程發(fā)展的規(guī)律,設(shè)計(jì)地理教學(xué)方法,從而提高地理教學(xué)質(zhì)量［1］。高師院校的地理課程應(yīng)根據(jù)以上地理課教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生在實(shí)習(xí)前要重點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)法講過(guò)的有關(guān)教學(xué)論內(nèi)容,尤其要重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)地理課教學(xué)的特點(diǎn)及其精神實(shí)質(zhì),這是在未來(lái)做好一名合格地理教師的基本要求。

2.合理安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間

教育實(shí)習(xí)是整個(gè)師范專(zhuān)業(yè)教育系統(tǒng)的重要組成部分，在時(shí)空上應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，它是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。大學(xué)一年級(jí)可以把教學(xué)重點(diǎn)放在教育見(jiàn)習(xí)上，包括中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容和班主任見(jiàn)習(xí)等?？梢宰寣W(xué)生分散或集中到指定學(xué)校進(jìn)行具體相關(guān)工作，時(shí)間安排在一周一到兩次即可，讓學(xué)生提前接觸中學(xué)教學(xué)管理工作、班級(jí)管理方式以及教學(xué)基本程序等，使學(xué)生對(duì)中學(xué)地理教育具有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期可以讓學(xué)生進(jìn)行課程見(jiàn)習(xí)。組織安排一到兩周時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生在高師院校周?chē)闹袑W(xué)聽(tīng)課、參與教研活動(dòng)等，為他們?nèi)蘸笞呱辖處煃徫环e累經(jīng)驗(yàn)。第二學(xué)期則可以在高師院校內(nèi)進(jìn)行試講演練，如分析教材、設(shè)計(jì)教案、講課、評(píng)課等。同時(shí)，也可以開(kāi)展一些與教學(xué)有關(guān)的技能訓(xùn)練，如說(shuō)課、多媒體課件制作、“三字一筆”、普通話(huà)、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練等，為之后的教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。大三則可以集中組織學(xué)生到指定中學(xué)進(jìn)行綜合教育實(shí)習(xí)，時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，便于中學(xué)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中提出改進(jìn)意見(jiàn)。除此之外，在每年寒暑假，高師院?？梢詾閷W(xué)生提供支教機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

3.建立穩(wěn)定教育實(shí)習(xí)基地

高師院校在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面具有毋庸置疑的雄厚實(shí)力，并且對(duì)新信息、新知識(shí)、新技術(shù)等方面的了解與研究具有明顯優(yōu)勢(shì),這是高師院校擁有的無(wú)形資產(chǎn)，能夠?yàn)楦邘熢盒Ｅc實(shí)習(xí)中學(xué)的長(zhǎng)期合作奠定基礎(chǔ)。高師院校可以有針對(duì)性的選擇周邊校風(fēng)良好、教師指導(dǎo)能力強(qiáng)、教學(xué)設(shè)施完善、條件較好的中學(xué)作為地理教育實(shí)習(xí)基地，并可以與其簽訂長(zhǎng)期教育實(shí)習(xí)協(xié)議，建立互惠互利的協(xié)作關(guān)系。

4.構(gòu)建科學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

目前，地理教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和制度,隨意性較強(qiáng),中學(xué)指導(dǎo)教師 給實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)一般與實(shí)際有較大偏差。對(duì)此，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度,包括本校指導(dǎo)教師 的評(píng)價(jià)、中學(xué)地理指導(dǎo)教師 的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià),并且可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，以此檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果，從而作為評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的重要依據(jù),使實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)公正、科學(xué),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能［2］。

教育實(shí)習(xí)是高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的組成部分，也是地理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系的橋梁，教育實(shí)習(xí)工作的執(zhí)行和完成情況直接決定了師范畢業(yè)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。而教育實(shí)習(xí)是一個(gè)歷時(shí)長(zhǎng)、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，要想更好地完成此項(xiàng)工作，必須結(jié)合多方面力量，緊隨中學(xué)教學(xué)改革的步伐，在摸索中不斷完善?！?/p>

［1］唐偉光.高師院校地理教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的探索［J］.廣西師院學(xué)報(bào)，2000，17（2）：88-91.

［2］羅箭華，黃惠春.師范專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的反思［J］.柳州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2009，24（1）：97-106.