地理教師教育微課程的實(shí)踐探索*

·李晴/重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院（401331）

地理教師教育微課程的實(shí)踐探索*

·李晴/重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院（401331）

本文側(cè)重討論通過激勵(lì)學(xué)生參與“微專題”確定、“微案例”選擇、“微課例”設(shè)計(jì)的地理教師教育微課程的構(gòu)建，以期有利于加快學(xué)生成為地理教師的專業(yè)成長。

微專題；微案例；微課例；地理教師教育課程

地理教師教育課程是高校地理科學(xué)（教師教育）專業(yè)的主干專業(yè)課程，由《地理學(xué)科教學(xué)論》、《中學(xué)地理課程教材分析》、《地理課堂教學(xué)技能》等系列課程組成。為促使地理科學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力提升、推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)融合、拓展地理科學(xué)課程學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參與地理教師教育微課程的建設(shè)，通過確定“微專題”、選擇“微案例”、設(shè)計(jì)“微課例”等探索實(shí)踐，可充分調(diào)動學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使學(xué)生融入基礎(chǔ)教育新一輪課程改革，加快學(xué)生成為地理教師的專業(yè)成長。

一、“微專題”的確定

確定“微專題”應(yīng)用《地理學(xué)科教學(xué)論》課程中“地理教學(xué)模式和媒體及其應(yīng)用”等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，整合“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“云課堂”等關(guān)鍵概念和核心知識，由學(xué)生自主組合為雙人小組，參與“微專題”主題的確定及其框架的構(gòu)建，達(dá)到加深理解、融匯貫通、拓展學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等目的，強(qiáng)化學(xué)生主動求知的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的情趣。

1.確定“微專題”的原則

針對性。即針對“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“云課堂”等新模式的關(guān)鍵概念和核心知識，梳理主題，并非覆蓋各種新模式的所有內(nèi)容，旨在提升學(xué)生在特定情境中掌握地理課程關(guān)鍵概念和核心知識的能力，以應(yīng)對地理學(xué)科知識更新及其與相關(guān)學(xué)科知識的融合。

簡約性。即主題高度概括，內(nèi)容精要，表述簡明扼要，能一語中的地精準(zhǔn)體現(xiàn)關(guān)鍵概念，一目了然地明確表達(dá)核心知識的要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知過程和智力活動，便于學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)。

實(shí)用性。即學(xué)生參與主題確定及內(nèi)容建構(gòu)，是為學(xué)生主動的有主見的學(xué)習(xí)搭建平臺，不僅讓學(xué)生的地理教師教育課程學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際，也適應(yīng)和滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求。主題確定及內(nèi)容建構(gòu)的過程應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，又為學(xué)生深化學(xué)習(xí)、深入思考和展示交流等能力的發(fā)展提供空間。

2.確定“微專題”的示例（如表1）

二、“微案例”的選擇

選擇“微案例”應(yīng)用《中學(xué)地理課程教材分析》課程中“地理教材與分析加工”等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，基于中學(xué)地理課程新標(biāo)準(zhǔn)要求和中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，應(yīng)用“課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)與重難疑點(diǎn)、圖像圖表與作業(yè)活動”內(nèi)容，具體分析中學(xué)地理教材，應(yīng)用“突破重難點(diǎn)、挖掘疑問點(diǎn)、拓展創(chuàng)新點(diǎn)、延伸生長點(diǎn)”內(nèi)容，加工處理中學(xué)地理教材。學(xué)生以寢室為學(xué)習(xí)單位，參與“微案例”的選擇和構(gòu)思，達(dá)到開闊視野、內(nèi)化知識、理論聯(lián)系實(shí)際的目的，強(qiáng)化學(xué)生自覺搜集、整理信息的意識，構(gòu)思教學(xué)情境的能力和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

表1 三種新模式“微專題”示例

1.選擇“微案例”的途徑

從文本素材及網(wǎng)絡(luò)媒體中選擇整理。文本素材包括教育期刊、教參材料等。網(wǎng)絡(luò)媒體具有方便快捷、信息量大等特點(diǎn)，都可為“微案例”的選擇和構(gòu)思提供豐富、新穎的素材。《地理教育》、《地理教學(xué)》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》等地理教育類期刊，都專門設(shè)置固定欄目，對中學(xué)地理教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行微觀分析，是“微案例”選擇和構(gòu)思的主要素材來源。

從課堂教學(xué)觀摩中選擇整理。課堂教學(xué)觀摩是深入教學(xué)第一線，直接觀摩課堂教學(xué)過程，進(jìn)行現(xiàn)場記錄分析，掌握教學(xué)第一手信息資料的重要方式。無論是青年教師的學(xué)習(xí)性觀摩、骨干教師的研究性觀摩、優(yōu)秀教師的指導(dǎo)性觀摩，還是具有真實(shí)性、扎實(shí)性、反思性的常態(tài)課，具有針對性、公開性、挑戰(zhàn)性的展示課，以及具有創(chuàng)新性、導(dǎo)向性、群體性的競賽課，都可從中選擇積累直觀具體、鮮活豐富的案例素材，加工構(gòu)思出典型化、情境化、多樣化的地理教學(xué)“微案例”。

從學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐中選擇整理。地理科學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生可充分利用模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、主題教學(xué)等多樣化教學(xué)方式，以及課內(nèi)外貫通的以案例教學(xué)、活動教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的開放式教學(xué)形式，并結(jié)合微格教學(xué)演練、教育實(shí)地見習(xí)和中學(xué)教育實(shí)習(xí)等，所獲得的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟體會都可以成為“微案例”選擇整理的極好素材。

2.選擇“微案例”的示例（如表2）

表2 教材加工處理“微案例”示例

三、“微課例”的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)“微課例”應(yīng)用《地理課堂教學(xué)技能》課程學(xué)習(xí)中“地理課堂講授及說課技能”等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，以不同目的、不同功能的課型設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)形式參與“微課例”的設(shè)計(jì)或編撰，達(dá)到以學(xué)促思、以學(xué)促練、以學(xué)促研，學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的，強(qiáng)化學(xué)生積極融入新一輪地理課程改革，提升地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的能力和激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于探索的精神。

1.設(shè)計(jì)“微課例”的類型

課堂執(zhí)教類?？梢愿咧械乩?、初中地理不同內(nèi)容，可以中學(xué)地理實(shí)際課堂不同類型，可以地理新課程推進(jìn)中改革探索不同程度設(shè)計(jì)或編撰地理課堂教學(xué)“微課例”。如探究課、活動課、實(shí)驗(yàn)課、討論課、辯論課、游戲課等；又如，難忘課堂、幸福課堂、精彩課堂、審美課堂、快樂課堂、詩意課堂等。這些類型多樣、風(fēng)格迥異、特色鮮明、示例典型的“微課例”，無疑可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、彼此分享，也有利于解決實(shí)際教學(xué)問題并對教學(xué)能力提升起示范引領(lǐng)作用。

競職教師類?？梢哉衅竼挝还餐P(guān)注點(diǎn)和基本程序，可以招收學(xué)校不同考核要求和形式，可以說課的不同方式和說題的側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)或編撰就業(yè)競職類“微課例”。如“一分鐘自我簡介”，簡明扼要，展示特色，留下印象；又如，“地理說課”，說教材深挖掘、說學(xué)法有依據(jù)、說過程凸重點(diǎn)等。這些不同目的、功能的“微課例”，可以為地理科學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生從容面對地理教師職業(yè)競爭或就業(yè)需求提供參考和借鑒。

教學(xué)競賽類。可以不同層面、不同要求和不同風(fēng)格設(shè)計(jì)或編撰教學(xué)競賽類“微課例”。如地方和全國的“微格”課，往往經(jīng)過較長時(shí)間團(tuán)隊(duì)共同打造，是集體智慧的結(jié)晶和成果，也是中學(xué)地理課堂追求的“方向”。又如，高師院校學(xué)生參與的教學(xué)競賽，則是現(xiàn)場臨時(shí)抽題，在一個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備中，需完成編制教案、制作課件以及熟悉講課等，更側(cè)重個(gè)體教學(xué)能力的檢驗(yàn)。由此，體現(xiàn)“微格”課教學(xué)競賽的“微課例”編撰重創(chuàng)新、富特色、求完美。展現(xiàn)師范生教學(xué)技能大賽的“微課例”編寫則偏重“講解、互動、活動設(shè)計(jì)”等教學(xué)基本功的發(fā)揮。

2.設(shè)計(jì)“微課例”的示例（如表3）

表3 亮點(diǎn)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的“微課例”示例

上述學(xué)生參與的“微專題”確定、“微案例”選擇、“微課例”設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐，僅僅是地理教師教育微課程構(gòu)建的基礎(chǔ)工作，將不斷探索改進(jìn)，并協(xié)同教育信息技術(shù)教師陸續(xù)制作完成一定數(shù)量的1分鐘以內(nèi)的“微專題”、1～3分鐘課時(shí)時(shí)長的“微案例”以及5～8分鐘課時(shí)時(shí)長的“微課例”，逐步形成指向明確、內(nèi)容精煉、富有特色、使用方便的地理教師教育微課程?！?/p>

*項(xiàng)目來源：重慶師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“地理科學(xué)專業(yè)教師教育微課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐”（課題號201402）階段性成果之一。