追求“理解”的地理課堂教學(xué)*
——以“洋流”教學(xué)為例

·戴紅/北京市第二十中學(xué)（100085）

追求“理解”的地理課堂教學(xué)*
——以“洋流”教學(xué)為例

·戴紅/北京市第二十中學(xué)（100085）

本文主要從什么是理解，影響學(xué)生理解的主要因素以及教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生“有意義”、倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與學(xué)習(xí)等角度探究理解的地理課堂教學(xué)。

洋流；理解；學(xué)生；課堂教學(xué)

地理原理和規(guī)律的應(yīng)用是地理教學(xué)的重要內(nèi)容。日常教學(xué)中，教師常常給學(xué)生“掰開(kāi)了揉碎了”地講地理原理和規(guī)律。但常有這樣的情況出現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)了一堂課，從引入、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)間的承轉(zhuǎn)、小結(jié)等各個(gè)方面，甚至每一句話都預(yù)設(shè)完美。課后自我感覺(jué)也不錯(cuò)，時(shí)間還安排得特別好，但交流作業(yè)時(shí)，問(wèn)題一大堆，學(xué)生反映沒(méi)聽(tīng)明白。在考試中遇到一些有關(guān)地理原理和規(guī)律問(wèn)題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其中的知識(shí)是“沒(méi)學(xué)過(guò)的”。因此有些學(xué)生認(rèn)為地理是最難把握的一科，即使開(kāi)卷考試，也不一定能拿到高分。學(xué)生不會(huì)用已學(xué)知識(shí)解釋、分析、判斷作業(yè)或考試所設(shè)情境中的問(wèn)題。這種現(xiàn)象令人深思：?jiǎn)栴}到底是什么？通過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的某些地理知識(shí)并沒(méi)有真正理解，當(dāng)題目情境換個(gè)說(shuō)法時(shí)就感覺(jué)茫然。“理解”是教學(xué)要達(dá)到的基本目的，但在日常教學(xué)中，教師容易追求課堂的精彩呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的完整和講解的條理清晰、時(shí)間安排都恰到好處、學(xué)生自始至終的注視，教師這樣的追求往往會(huì)忽視學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識(shí)。

如何在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)？教師應(yīng)明確什么是“理解”，教學(xué)可以從哪些角度加強(qiáng)學(xué)生的理解。然后從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在哪兒？他們經(jīng)常會(huì)在哪里出現(xiàn)問(wèn)題？學(xué)生是否真正活動(dòng)起來(lái)？課堂活動(dòng)有無(wú)實(shí)際意義？

一、什么是“理解”

“理解”是一個(gè)很復(fù)雜的概念。筆者較認(rèn)同UBD理論提出的“理解的六個(gè)維度”：解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知。常規(guī)課堂中新知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是力圖達(dá)到前三個(gè)維度。其中“解釋”是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)δ骋粏?wèn)題進(jìn)行完善、合理的論證和說(shuō)明,即能夠?qū)κ录?、行為和觀點(diǎn)做出有見(jiàn)識(shí)的、合理的說(shuō)明。解釋的過(guò)程就是要學(xué)生回答“是什么、為什么和應(yīng)如何”這一類問(wèn)題的過(guò)程?！搬屃x”是強(qiáng)調(diào)用自己的語(yǔ)言講述、解釋，用敘述的方法揭示事物的意義。釋義過(guò)程需要學(xué)習(xí)者回答以下問(wèn)題：內(nèi)容的意義是什么？為何重要？它是什么？在人類的經(jīng)驗(yàn)中說(shuō)明了什么？與自己又有什么聯(lián)系？什么是有意義的？“應(yīng)用”是指能把所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用于新穎和變式的情境中的過(guò)程。能夠達(dá)到應(yīng)用層級(jí)的學(xué)生,不僅可熟練掌握知識(shí)與技能,還能透徹了解在何種情境中可以運(yùn)用這些知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用是真正理解的一種表現(xiàn),且是理解的核心和關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)使學(xué)生達(dá)到不同維度“理解”的教學(xué)方式，及時(shí)觀察學(xué)生反饋的理解狀況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，幫助其快速“理解”新知識(shí)。

二、影響學(xué)生理解的主要因素

有許多因素會(huì)影響學(xué)生新知的學(xué)習(xí)，諸如已有知識(shí)儲(chǔ)備不足，特別是初中所學(xué)知識(shí)因遺忘等原因留存不多；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，“我不學(xué)文，高考又不考，差不多就行”；個(gè)體間理解力的差異較大；較難建立知識(shí)之間的聯(lián)系等。以“洋流”的學(xué)習(xí)為例，所教學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“不理解”主要體現(xiàn)在洋流分布規(guī)律上。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法判斷“西暖東寒”的原因是分不清大陸東西岸和大洋東西岸；學(xué)生忽略不同緯度規(guī)律的適用區(qū)域，主要原因是分不清高、中、低緯度的劃分；學(xué)生總是弄不明白北印度洋的“夏順冬逆”，原因是無(wú)法用完整的“順環(huán)”或“逆環(huán)”解釋。此外，學(xué)生還搞不清“風(fēng)向”和“流向”的方向性，說(shuō)明學(xué)生缺乏基本的辨識(shí)方向的能力?？梢?jiàn)，就“洋流”的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，必備的基本概念缺乏或模糊，是學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的重要原因，無(wú)法在知識(shí)之間建立聯(lián)系，明顯也影響學(xué)生的理解。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

一般而言，高中地理教學(xué)是在學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開(kāi)。初中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容或地理教科書(shū)中選取的內(nèi)容，可以作為高一學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)。但由于初中地理開(kāi)課狀況、教學(xué)狀況以及學(xué)生遺忘等主客觀原因，一些高中生的初中知識(shí)基礎(chǔ)并不完備，有時(shí)不得不將其視為“零基礎(chǔ)”。如果高中地理教師沒(méi)有意識(shí)到這種情況將學(xué)生并不具備或不清晰的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的前提，就很容易造成學(xué)生理解上的困難。所以，理解教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一是需充分了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)。這里的“已有經(jīng)驗(yàn)”和“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”并非一般意義上的年齡特點(diǎn)和初中課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，而是教師所教學(xué)生的真實(shí)“經(jīng)驗(yàn)”和“基礎(chǔ)”。如果條件許可，最好能把握每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，盡可能使更多的學(xué)生“理解”所學(xué)。

了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的方法有多種，包括課前調(diào)查、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)、課中通過(guò)與學(xué)生交流隨時(shí)了解等。以筆者“洋流”教學(xué)為例，過(guò)去的教學(xué)往往通過(guò)某個(gè)情境直接進(jìn)入學(xué)習(xí)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生區(qū)域地理基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生對(duì)世界大洲大洋認(rèn)識(shí)不清，這明顯影響到洋流運(yùn)動(dòng)的理解，成為學(xué)生“不理解”的重要原因之一。

現(xiàn)在教學(xué)改為以學(xué)生填畫(huà)世界地圖開(kāi)始，意在幫助學(xué)生重拾“大陸東、西岸”的知識(shí)，建立或重新熟悉大洋的空間概念，為后學(xué)知識(shí)掃清障礙。同時(shí)，增加復(fù)習(xí)前所學(xué)的海陸間水循環(huán)的環(huán)節(jié)及意義，意在承前啟后，為“水氣系統(tǒng)的聯(lián)系”埋下伏筆，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，在學(xué)生夠得著的水平上設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)錄像也可用作教學(xué)前和教學(xué)中對(duì)學(xué)生的“診斷”，以便有針對(duì)地教與學(xué)。在以往的“洋流”教學(xué)中，教師有時(shí)也會(huì)播放一些視頻，但主要是為了“抓住”學(xué)生。對(duì)于“理解”教學(xué)來(lái)說(shuō)，精心選擇的視頻會(huì)發(fā)揮更多作用。如播放一段“海洋在自然環(huán)境中的作用”視頻，一方面要求學(xué)生從環(huán)境整體性角度思考并討論大洋對(duì)其它環(huán)境要素所起的作用，促進(jìn)學(xué)生理解；另一方面在學(xué)生表達(dá)對(duì)視頻內(nèi)容的理解時(shí)，教師也可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的不足并及時(shí)加以引導(dǎo)。

2.注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生“有意義”

教師教授的內(nèi)容只有對(duì)學(xué)生有意義，學(xué)生才會(huì)真正去學(xué)習(xí)，才能容易通往真正的“理解”。如“洋流”一課的導(dǎo)入階段，不少教師會(huì)從學(xué)生熟知的“泰坦尼克號(hào)沉船”、“日本偷襲珍珠港”等例子入手，請(qǐng)學(xué)生解釋沉船原因及猜測(cè)偷襲路線，這樣做容易使學(xué)生體會(huì)洋流知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在實(shí)例中明白學(xué)習(xí)洋流知識(shí)的意義及與自己有何種關(guān)聯(lián)，有助于達(dá)到“理解”的維度二——“釋義”。

3.倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與學(xué)習(xí)

高中地理教師一般會(huì)重視讓學(xué)生去分析、推理、判斷等學(xué)習(xí)活動(dòng)，但對(duì)高中學(xué)生“動(dòng)手”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)重視不夠，而“動(dòng)手”可以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。如“洋流”教學(xué)中，以往只是教師帶著學(xué)生邊看圖邊總結(jié)洋流的分布規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能真正理解所教內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生畫(huà)“簡(jiǎn)圖”、概括“模式圖”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這一活動(dòng)應(yīng)逐漸深入：看圖—描圖—轉(zhuǎn)繪出一個(gè)海區(qū)的分布簡(jiǎn)圖—概括模式圖—思考成因—討論試總結(jié)出分布規(guī)律—用規(guī)律補(bǔ)充繪完其它區(qū)域洋流的分布，回答“什么是洋流？它怎么流動(dòng)？它為什么會(huì)這么流動(dòng)？”等問(wèn)題。學(xué)生在邊動(dòng)手邊思考過(guò)程中深化對(duì)洋流的理解，有助于實(shí)現(xiàn)“理解”維度一——“解釋”。

4.應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象

學(xué)生最終是否真正理解所學(xué)知識(shí)，不僅表現(xiàn)在課堂中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的描繪、闡述，還體現(xiàn)在能否運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。只有能夠應(yīng)用，才是真正理解。不少“洋流”教學(xué)會(huì)使用學(xué)生熟知的“漂流瓶的故事”、“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸時(shí)兩次航海時(shí)間差異”、“南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)農(nóng)藥殘留物”等案例，如果學(xué)生能夠很好地利用洋流知識(shí)解釋案例中的漂流路線、順或逆流對(duì)航海速度的影響、污染傳播路徑等，表明學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容。解釋現(xiàn)象的過(guò)程也能幫助學(xué)生加深理解，所以也可以在解釋現(xiàn)象的過(guò)程中學(xué)習(xí)原理性知識(shí)。這是有關(guān)“理解”維度三——“應(yīng)用”的教學(xué)，“應(yīng)用”是真正理解的一種表現(xiàn)。

追求“理解”的地理課堂教學(xué)，教師不再一味追求教學(xué)環(huán)節(jié)的“完美”呈現(xiàn)，而是更加關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，并能夠及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)節(jié)奏，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否“真正理解”而非自己上課是否“精彩”。為了學(xué)生真正的“理解”，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，甘愿在課堂上由“風(fēng)景”變“背景”！▲

［1］何曄,盛群力.理解的六種維度觀——知識(shí)理解的新視角［J］.全球教育展望,2006（07）：27-31+15.

*項(xiàng)目來(lái)源：北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程（Outstanding Teacher Programme）項(xiàng)目論文。