普通高等院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)初探*

李博

（太原師范學(xué)院，山西太原030600）

普通高等院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)初探*

李博

（太原師范學(xué)院，山西太原030600）

我國(guó)高等教育已經(jīng)步入大眾化教育階段，學(xué)生個(gè)體差異明顯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育適應(yīng)了高等教育發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前，普通高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要以畢業(yè)論文作為唯一的考核和培養(yǎng)方式，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不能充分滿足提高所有學(xué)生素質(zhì)和能力的教育要求。文章以挖掘全體學(xué)生潛力，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)為教育培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)普通院校畢業(yè)生分層培養(yǎng)體系構(gòu)建提出了相應(yīng)的思路和途徑。

高等教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)；分層教育

伴隨著我國(guó)高等院校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育進(jìn)入一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展建設(shè)階段，高等教育由精英教育向大眾化教育過渡，高等學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量日趨增加，培養(yǎng)對(duì)象復(fù)雜化，培養(yǎng)層次多樣化已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的明顯特征，轉(zhuǎn)變?cè)懈叩冉逃Ｊ绞敲恳凰咝１仨毭鎸?duì)的現(xiàn)實(shí)情況。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力，全面考察學(xué)生本科學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，普通院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)主要以統(tǒng)一進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為唯一考核和培養(yǎng)方式，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，理論創(chuàng)新非常罕見，本科畢業(yè)生難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)要求，學(xué)生教育質(zhì)量下滑嚴(yán)重，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)生的能力和素質(zhì)要求，影響畢業(yè)生就業(yè)前景。分層教育理論與實(shí)踐探索已經(jīng)有100多年的歷史，該理論要求從學(xué)生個(gè)體差異及其掌握的知識(shí)、技能出發(fā)，制訂不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生面對(duì)適合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)不同的能力素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的教育素質(zhì)和能力的提升。本文即以分層教育理論為指導(dǎo)，以本科畢業(yè)生分層培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)構(gòu)建普通院校畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)體系進(jìn)行初步探索。

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)的必要性

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程[1]。本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)體系的構(gòu)建就是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性學(xué)習(xí)的一種嘗試，是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的有機(jī)組成。

（一）分層培養(yǎng)是世界教育發(fā)展的趨勢(shì)

分層教育理論源于19世紀(jì)中葉的美國(guó)彈性進(jìn)度制，代表人物是教育家哈里斯；以個(gè)性化教學(xué)為核心內(nèi)容的道爾頓制是分層教育理論發(fā)展的第二階段；學(xué)科分層或者分科選修是分層教育的第三個(gè)階段。世界教育的發(fā)展就是由知識(shí)本位，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生個(gè)體差異逐漸演變?yōu)槟芰Ρ疚?，?qiáng)調(diào)個(gè)體的個(gè)人和社會(huì)發(fā)展?jié)摿Γ匾晜€(gè)體差異的過程。教育適應(yīng)人的個(gè)性，實(shí)行教育多樣化[2]。是當(dāng)前絕大多數(shù)教育專家的共識(shí)，是絕大多數(shù)國(guó)家教育部門遵循的準(zhǔn)則，也是本科專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量更高的課程，更有效的教學(xué)，就需要構(gòu)建一個(gè)適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)平臺(tái)，分層教學(xué)就是這樣一種教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生以一個(gè)總體學(xué)分為原則，按照專業(yè)的要求和自己的興趣選擇課程，同一個(gè)課程不是一個(gè)年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，就是現(xiàn)在國(guó)際上通行的學(xué)科分層，也叫學(xué)分制[3]，是分層教學(xué)的典型模式。我國(guó)普通高等院校雖然選擇了學(xué)分制來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但是分層設(shè)計(jì)不徹底，特別是作為高等教育最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，依然以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)考核所有的本科畢業(yè)生，這明顯違背了分層教育的原則，也背離了世界教育越來越重視個(gè)體差異這一發(fā)展趨勢(shì)。

（二）分層培養(yǎng)是我國(guó)高等教育發(fā)展的要求

2000年前后高校的擴(kuò)招改變了我國(guó)高等教育的發(fā)展

方向，大眾化已經(jīng)是我國(guó)高等教育的顯著特征，普通高等院校學(xué)生從入學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等方面?zhèn)€體差異性日益顯著，傳統(tǒng)的高等教育模式已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前高等教育的發(fā)展要求。高校擴(kuò)招使具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)入相同的高等院校接受高等教育，而生源地參差不齊的教育水平又加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。傳統(tǒng)的以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量、培養(yǎng)高等教育人才的教育模式明顯無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展潮流，客觀面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，尋求與建立適應(yīng)這種差異，能夠使所有學(xué)生都得到充分發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的穩(wěn)定提高的高等教育模式是當(dāng)前高等教育發(fā)展的客觀要求。以分層教育理論為指導(dǎo)的學(xué)分制改革在普通高等院校逐漸普及就是應(yīng)對(duì)這一發(fā)展潮流的具體體現(xiàn)。綜合考察學(xué)生本科學(xué)習(xí)效果，提升本科畢業(yè)生能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層培養(yǎng)也應(yīng)該是我國(guó)高等教育發(fā)展客觀要求的重要組成部分。

（三）分層培養(yǎng)有利于高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校的發(fā)展

高等教育大眾化導(dǎo)致教育對(duì)象復(fù)雜化，培養(yǎng)層次多樣化，要求教育多元化，包括教育形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)等各個(gè)方面的多元化。高等教育目標(biāo)是社會(huì)發(fā)展需要在高等教育內(nèi)部如課程、教學(xué)和管理等方面的體現(xiàn)，由人的本性需要確定，促使人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，進(jìn)而滿足社會(huì)的需要。高等教育既培養(yǎng)精英人才，也培養(yǎng)一般人才；既培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，也培養(yǎng)實(shí)用人才。不同類型的人才，培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同，培養(yǎng)形式也不同。正是社會(huì)生活的多元化和個(gè)性化要求高等教育多元化，特別是教育目標(biāo)的多元化，多元化的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要分層教育。社會(huì)的發(fā)展需要綜合性人才，培養(yǎng)掌握多領(lǐng)域多學(xué)科知識(shí)和技能，具有綜合處理各類復(fù)雜事務(wù)的能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的基本要求，也是高等教育的必要目標(biāo)之一，培養(yǎng)這樣的人才，需要全面、充分挖掘?qū)W生的個(gè)體潛力，分層培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有效途徑。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可或缺的有機(jī)組成，正視學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)能力差異，針對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生制訂不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)才能真正實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)多元化，才能按照學(xué)生的本性需求促進(jìn)其發(fā)展和實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

高等學(xué)校的發(fā)展與其培養(yǎng)的學(xué)生是否被社會(huì)接受和歡迎息息相關(guān)，高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須與國(guó)家和社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的客觀要求相一致，一所本科院校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景如何，能否滿足社會(huì)的需要是學(xué)校未來生存和發(fā)展的根本所在。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需要設(shè)置和調(diào)整課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)[4]，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分層次、多層次培養(yǎng)掌握不同技能，具有不同能力的各類高素質(zhì)人才。當(dāng)前普通高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一刀切的將全體學(xué)生界定為學(xué)術(shù)性人才進(jìn)行培養(yǎng)既不現(xiàn)實(shí)，也不可能，必然導(dǎo)致論文抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)，違背多層次培養(yǎng)高素質(zhì)人才的初衷，也不利于高等院校未來的發(fā)展。

（四）素質(zhì)教育的本質(zhì)要求分層培養(yǎng)

素質(zhì)教育就是要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)因材施教，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，培養(yǎng)具有不同技能和能力優(yōu)勢(shì)的高素質(zhì)人才。這種教育思想的前提就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異，在教育中才能既把握學(xué)生整體特征又關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)。素質(zhì)教育就是在教育中貫穿“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”就要革新傳統(tǒng)高等教育模式，改進(jìn)原有的教學(xué)手段，完善原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，本著因材施教的原則調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和潛力。畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)就是這樣一種能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)，挖掘自己潛力，培養(yǎng)、鍛煉自己優(yōu)勢(shì)能力的人才培養(yǎng)途徑。

二、普通高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題

當(dāng)前普通院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是兩部分構(gòu)成：一是畢業(yè)實(shí)習(xí)；二是畢業(yè)論文。普通院校這兩個(gè)部分存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文是畢業(yè)論文，兩者之間很少存在聯(lián)系。在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段，學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，按照唯一的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，存在大面積論文抄襲現(xiàn)象，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教育質(zhì)量下降，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)和能力要求。

（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)沒有起到聯(lián)接學(xué)校和社會(huì)的過渡效果

畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科學(xué)生最后一次實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生步入社會(huì)之前融入社會(huì)的一次預(yù)演，也是四年所學(xué)知識(shí)第一次全面與社會(huì)的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生凝練所學(xué)知識(shí)，提升自己能力是一次非常重要的鍛煉和學(xué)習(xí)。當(dāng)前，絕大多數(shù)普通高等院校畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)校沒有建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)以自主實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)單位五花八門，無(wú)法滿足凝練四年所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用的效果。畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅僅是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力和數(shù)理推演能力的再次錘煉，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身智力類型和四年的學(xué)習(xí)情況錘煉其它方面的能力和技能，最終提升每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們滿足社會(huì)不同層次的需求。如何合理、有效的安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，真正發(fā)揮畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果是一個(gè)需要認(rèn)真對(duì)待的問題。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文脫節(jié)，無(wú)助于撰寫畢業(yè)論文

畢業(yè)設(shè)計(jì)安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文作為前后銜接的兩個(gè)有機(jī)組成部分，兩者共同承擔(dān)這個(gè)階段的教育培養(yǎng)任務(wù)。畢業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生利用四年學(xué)過的知識(shí)和技能進(jìn)一步認(rèn)知社會(huì)，尋找、發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)單位或者關(guān)注的行業(yè)目前存在的問題，通過撰寫畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告捋順畢業(yè)論文寫作思路并收集相關(guān)的材料，夯實(shí)畢業(yè)論文的寫作基礎(chǔ)。畢業(yè)論文是四年本科學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，是綜合利用四年學(xué)過的知識(shí)和技能嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這樣的一個(gè)過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題能力，確實(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和差距，指明學(xué)生未來發(fā)展方向的過程。學(xué)生個(gè)體的差異在入學(xué)之初已經(jīng)存

在，四年的學(xué)習(xí)導(dǎo)致這種個(gè)體差距更趨顯著，如何合理進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)安排，在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上，把畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)在教學(xué)中值得思考的問題。

（三）畢業(yè)論文形式單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)

由于畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文脫節(jié)，畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才這一教育目標(biāo)制訂的，按照學(xué)術(shù)性論文的寫作要求規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)和考核。但是，普通院校的多數(shù)本科畢業(yè)生更適合從事應(yīng)用性的工作，屬于應(yīng)用性人才，他們中很多人的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和興趣也在于應(yīng)用領(lǐng)域。因此，當(dāng)前的畢業(yè)論文教育模式忽視了學(xué)生個(gè)體差異性，特別是多數(shù)學(xué)生的社會(huì)定位，也漠視了社會(huì)對(duì)于這類學(xué)生的實(shí)際需要。如何發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，幫助他們明確未來發(fā)展方向，充分挖掘他們的潛力，當(dāng)前的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)存在很多不足，這是高等教育工作者應(yīng)該正視和解決的問題。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)增加了教學(xué)管理和實(shí)踐的難度

畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)首先需要調(diào)整原有的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)本屆所有畢業(yè)生的個(gè)體差異情況進(jìn)行摸底，考核評(píng)估其知識(shí)和能力水平，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂不同層次的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。其次，要根據(jù)分層的教學(xué)計(jì)劃幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)習(xí)中需要注意的領(lǐng)域，引導(dǎo)他們收集相應(yīng)領(lǐng)域的資料，思考論文撰寫應(yīng)該考慮和重視的問題。最后，還要制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能公平的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。這些內(nèi)容的調(diào)整是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校的教學(xué)管理部門和參與指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的教師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。如何保證實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃得到有效實(shí)施是需要關(guān)注的第一個(gè)難點(diǎn)；如何對(duì)參與分層畢業(yè)設(shè)計(jì)改革教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核是需要關(guān)注的第二個(gè)難點(diǎn)；如何橫向比較不同層次學(xué)生的實(shí)習(xí)效果是需要關(guān)注的第三個(gè)難點(diǎn)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)體系構(gòu)建思路與途徑

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)的目標(biāo)

充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是高等教育素質(zhì)教育重要組成部分之一，是素質(zhì)教育不可或缺的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的一次重要實(shí)踐，是突出專業(yè)特色和學(xué)生個(gè)體素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適合社會(huì)不同層次需要的高等專業(yè)人才的必要環(huán)節(jié)。高等院校需要修改統(tǒng)一的教育培養(yǎng)目標(biāo)為分層培養(yǎng)教育目標(biāo)：第一層次以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，為更高層次人才夯實(shí)理論和技能基礎(chǔ)為目標(biāo)。這部分學(xué)生基本按照原有教學(xué)大綱要求進(jìn)行培養(yǎng)，側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能的培養(yǎng)，必要的知識(shí)儲(chǔ)備可以“加深”，“加寬”和“加厚”，畢業(yè)實(shí)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生基本的科研素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)的科研方法為主，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的寫作，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的塑造，為學(xué)生進(jìn)一步深造奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二層次以培養(yǎng)應(yīng)用性人才，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。這部分學(xué)生側(cè)重職業(yè)群橫向流動(dòng)和縱向晉升能力的培養(yǎng)，側(cè)重專業(yè)知識(shí)和具體技能的運(yùn)用。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決具體問題的能力，掌握職業(yè)群中與人交往、溝通，收集相關(guān)資料，挖掘、分析資料，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，盡快融入社會(huì)奠定能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)的途徑

1.明確定位，制訂分層培養(yǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)

不同類型的高校，學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和社會(huì)服務(wù)半徑是不一樣的。地方普通高校要立足自身特點(diǎn)，把握本校學(xué)生的具體情況，以充分發(fā)揮學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)和挖掘?qū)W生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)為基本思路，構(gòu)建分層培養(yǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)體系。既要滿足基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，渴望進(jìn)一步深造學(xué)生的需求，也要適應(yīng)具有實(shí)踐精神，創(chuàng)新動(dòng)手能力較強(qiáng)學(xué)生的愿望。在此基礎(chǔ)上，制訂目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，能夠確實(shí)實(shí)現(xiàn)的分層培養(yǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)。

2.構(gòu)建三大路徑，為分層畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施提供保障

第一，學(xué)生個(gè)體差異評(píng)估體系。分層教育的前提是學(xué)生個(gè)體之間存在差異，對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行有效評(píng)估就是分層畢業(yè)設(shè)計(jì)體系有效運(yùn)行的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)校之后針對(duì)每個(gè)學(xué)生建立動(dòng)態(tài)有效的個(gè)體差異評(píng)估體系，追蹤學(xué)生個(gè)體差異的變化，認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣所在，對(duì)于理論知識(shí)扎實(shí)，適合進(jìn)一步深造的同學(xué)，結(jié)合評(píng)估結(jié)果鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們向?qū)W術(shù)性人才發(fā)展；對(duì)于那些動(dòng)手能力強(qiáng)，屬于應(yīng)用性人才的學(xué)生，優(yōu)化其課時(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加專業(yè)技能的教學(xué)課時(shí)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，給這部分學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓他們自己確定自己的發(fā)展方向，為分層畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施奠定分層的學(xué)生基礎(chǔ)。

第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)分層指導(dǎo)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)的目標(biāo)不同，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的教師要求也不相同。學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)要求指導(dǎo)教師具有較深厚的理論功底，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，受過系統(tǒng)的科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，具有指導(dǎo)學(xué)生收集資料，分析資料，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求指導(dǎo)教師有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具備一定的實(shí)踐技能，最好是雙師型人才，具有指導(dǎo)學(xué)生參與溝通，運(yùn)用自身知識(shí)或者技能參與解決具體問題的能力。學(xué)校針對(duì)當(dāng)前師資特征，有針對(duì)性的對(duì)師資力量進(jìn)行整合、培訓(xùn)，形成不同風(fēng)格的兩個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，分別對(duì)不同類型的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)的教學(xué)目的。

第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)效果評(píng)估體系。分層培養(yǎng)必須伴隨分層次考核，需要用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要考慮不同層次學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，也要兼顧不同層次學(xué)生相同能力的培養(yǎng)；即要考慮學(xué)生之間橫向水平的比較，也要兼顧學(xué)生縱向能力提升的考核。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)既是這一階段學(xué)習(xí)效果的考核，也是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，全面看待學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)除了要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評(píng)估之外，還需要對(duì)不同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分層畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)需要教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中付出更多的勞動(dòng)和創(chuàng)造力，教師要把研究學(xué)生，提高教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生綜合素質(zhì)融為一體，加大了教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的工作量，全面考核和科學(xué)公正的評(píng)價(jià)指導(dǎo)不同層次學(xué)生教師的工作和教學(xué)效果，對(duì)工作成效顯著的教師給予更多的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，是調(diào)動(dòng)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)的動(dòng)力，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)體系成功構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

[1]教育部.國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃[EB/OL].http：// www.edu.cn.2012.06.

[2]黃曉穎，2004.國(guó)外分層教學(xué)的歷史發(fā)展[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)（10）：24-26.

[3]楊芳，2015.完善高等學(xué)校分層培養(yǎng)體系路徑思考——以江漢大學(xué)文理學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)（5）：198-201.

[4]祃海霞，周增慧，2011.大類招生條件下本科專業(yè)分層培養(yǎng)教育體系研究[J].現(xiàn)代教育管理（2）：43-45.

（責(zé)任編輯：D校對(duì)：T）

G643.8

A

1004-2768（2016）11-0123-03

2016-09-19

*太原師范學(xué)院2015年度教改項(xiàng)目“本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)創(chuàng)新研究”

李博（1972-），男，山西太原人，太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系副教授，研究方向：土地經(jīng)濟(jì)學(xué)。