淺談?wù)Z文課前預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)

■蔡蘇凌

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淺談?wù)Z文課前預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)

■蔡蘇凌

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，既是學(xué)習(xí)效率的重要保證，又是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？以語文學(xué)科為例，筆者認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)：

一、明確預(yù)習(xí)的基本步驟

1.初讀課文，掃清障礙。

學(xué)生快速瀏覽課文，找出難讀、難懂的字詞，通過查工具書弄清楚字音、字意。同時(shí)，將重要的字詞抄錄在預(yù)習(xí)本上。

2.查閱資料，了解背景。

學(xué)生通過查閱背景資料，初步了解作者寫作時(shí)的背景知識，揣摩作者的寫作意圖，探究作者的寫作目的。

3.再讀課文，概括內(nèi)容。

針對不同的體裁，教師應(yīng)提出不同的要求，如閱讀記敘文，應(yīng)概括其六要素；閱讀說明文，應(yīng)指出說明的對象、說明的對象有何特點(diǎn)、說明方法是什么、采用了什么說明順序；閱讀議論文，應(yīng)找出論點(diǎn)是什么、采用了什么樣的論證方式、論據(jù)是什么。

4.三讀課文，回答問題。

學(xué)生根據(jù)教師所提出的有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的重要問題，通過思考在原文中找出答案。教師在備課時(shí)應(yīng)該把涉及該課的幾個(gè)主要問題分解、細(xì)化，布置給學(xué)生。這些問題要讓學(xué)生能夠通過思考，在文章中找出答案或用自己的話回答出來，不宜過難。

5.回顧全文，提出疑問。

學(xué)生將對文章中句子的理解、寫作手法的設(shè)計(jì)、主題思想的理解等有疑問的地方寫在預(yù)習(xí)本上，第二天帶著疑問集中精力聽講。

6.復(fù)習(xí)課文，檢測預(yù)習(xí)。

對前面所自學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于一些簡單的有關(guān)字音、字形的題目，可以在識記積累后嘗試練習(xí)，也可以采用先記后練再改的方式，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的。

二、明白預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求

在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)提出明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容——要干什么；要達(dá)到怎樣的要求——達(dá)到什么程度，如識記、理解等，讓學(xué)生明白在預(yù)習(xí)的過程中該做哪些事。例如：在布置《背影》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者提出讓學(xué)生能夠?qū)Α白x一讀，寫一寫”中的字詞和本文的寫作背景達(dá)到識記的要求，對于文章中分別寫了“幾次背影”“幾次流淚”等問題提出了要能夠理解的要求。

在這個(gè)過程中，教師所要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容都是必須和文章的主要內(nèi)容和中心主旨相關(guān)的問題，并且這些問題不宜太難，要讓學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)自己解決。

三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要有異步性

教師對于預(yù)習(xí)的要求與指導(dǎo)要有異步性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，教師可以要求他們按照自己的速度與方式超前學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行跳躍式、深層次的學(xué)習(xí)；對于能力稍差的學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)他們對基礎(chǔ)內(nèi)容的理解和基本技能的掌握。對于同一篇文章，能力稍差的學(xué)生可能只能完成一些基本的問題，例如字詞、主要內(nèi)容的概括等。但是，好的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行更深層的挖掘，提出一些有深度的問題。這時(shí)，教師就要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，不可搞“一刀切”，這樣既挫傷了后進(jìn)生的積極性，也遏制了優(yōu)秀生的主動(dòng)性。

（作者為江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）