渾然之美，妙手得之

■方緒貴

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渾然之美，妙手得之

■方緒貴

教師專業(yè)成長、學生多元發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新均與校本課程建設有著千絲萬縷的關聯(lián)。南京市六合區(qū)橫梁初級中學通過校本課程的開發(fā)，為我們很好地詮釋了這些要素之間的關系。該校的校本課程不僅為教師的專業(yè)成長與學生的發(fā)展提供了平臺，也較好地完成了傳承文化的使命。

一、校本課程：教師專業(yè)成長的平臺

教師是校本課程開發(fā)的主體。在橫梁初中校本課程開發(fā)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不僅是這些課程的具體實施者，更是開發(fā)者、研究者。而在課程開發(fā)過程中，學校不僅為教師提供了必要的培訓，還邀請專家來校進行引領?？吹骄W(wǎng)絡教研所具備的一些特點對于提升教師的把握學科能力、思辨能力、分享信息能力、激發(fā)智慧能力、教育技術能力、自我完善能力等有著很好的促進作用后，學校管理層決定在全校加以推廣，不僅增強了課程建設的力度，也拓寬了課程建設的廣度，為課程研究營造了濃郁的氛圍。此外，學校的“故事團隊”沙龍研討活動也為廣大教師搭建了共同發(fā)展的平臺。

橫梁初中校本課程的開發(fā)拓展了教師專業(yè)成長的內(nèi)容，增強了他們教育教學的能力，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。

二、學生發(fā)展：校本課程的生命力

課程是學校對學生全面、和諧、健康發(fā)展有意識、有計劃地施加影響的教育教學活動的總和。我們可喜地發(fā)現(xiàn)，橫梁初中校本課程的出發(fā)點和落腳點都是學生的發(fā)展。其“靈動課堂”建設，重視對學生學習自覺性的培養(yǎng)，有計劃、有目的地給予學生學習和體驗的機會，倡導學生獨立思考，沖破了應試教育下學生被動學習的束縛；其“既忌全校統(tǒng)一模式，也忌某一學科‘步調(diào)一致’”的課程實施要求，滿足了學生個性化發(fā)展的需求；而其多彩課堂建設的另一表現(xiàn)，即告訴學生處處是課堂，引導學生隨時留意自己的言行舉行，盡可能地展示自己的優(yōu)勢與特長，則很好地促進了學生能力的全面發(fā)展。

橫梁初中通過校本課程建設，豐富了學生的學習內(nèi)容和學習方式，更大限度地滿足了學生發(fā)展的需求，使得學生的各項能力得以提升，彰顯了校本課程鮮活的生命力。

三、文化傳承：校本課程的使命

校本課程開發(fā)應當是一種文化開發(fā)，不能拋卻其應有的文化土壤，不能剝離其特有的文化因素。橫梁初中將“雨花石”作為校本課程建設的重要資源，在課程研發(fā)過程中，充分考慮其文化內(nèi)涵，積極思考以哪些方式來釋放課程的“文化教育力”。學校以“雨花石文化”為切入點，開發(fā)了“石之魂”“石之夢”“石之韻”等一系列文化校本課程，并借助“石之系列”文化墻、“雨花系列”文化展板等，將學生的思維從傳統(tǒng)課堂中發(fā)散出來。而“雨花石七彩之星”的評選，也是盡可能地展示學生的優(yōu)勢與特長，力求綜合、全面地發(fā)展學生的各項能力。

通過一段時間校本課程的實施，目前，橫梁初中的校本課程已經(jīng)內(nèi)化為廣大師生的一種文化心理，正在起著傳承文化的使命。

渾然之美乃天成，非妙手不能得之。雨花石，乃天成之美。橫梁初中借助校本課程之妙手，在多彩與靈動中，亦成就著教育教學之美。

（作者為江蘇省南京市六合區(qū)教育局副局長）