手機輔助語言教學的應用研究

黃中偉　付東明　

（1.深圳大學，廣東　深圳　518060；2.新疆師范大學初等教育學院；3.新疆少數民族雙語教育研究中心，新疆　烏魯木齊　830017）

手機輔助語言教學的應用研究

黃中偉1付東明2，3

（1.深圳大學，廣東深圳518060；2.新疆師范大學初等教育學院；3.新疆少數民族雙語教育研究中心，新疆烏魯木齊830017）

隨著科技的發(fā)展和科技輔助語言教學研究的不斷深入，手機輔助語言教學目前引起了人們廣泛的關注和熱烈的討論。文章通過分析傳統電化教學的不足，闡述手機輔助語言教學的可行性，同時以手機輔助漢語語音教學實踐作為推廣示例，探討手機輔助語言教學的方式方法，體現手機輔助語言教學對提高教學水平的應用價值。

手機輔助教學；語音教學；應用研究

一、問題的提出

眾所周知，隨著科技的進步，輔助語言教學的產品不勝枚舉，從功能較為單一的收音機、錄音機，到多功能語音實驗室，再到高科技電腦，它們的廣泛運用使語言課堂變得豐富多彩。然而現今，信息技術突飛猛進，智能手機所輻射的服務群體不斷擴大，并因其方便快捷的應用軟件和豐富多彩的信息內容，逐漸成為人們獲取知識和信息的有效手段。同時，手機對語言教學的輔助作用也逐步引起人們的關注，二者的結合不但可以有效提高手機的利用率，也為改進語言的教學方式和學習策略提供了探索空間。

國外有許多先進的教育機構和高科技網絡技術開發(fā)商通過市場調研，早已預測到手機多媒體技術在教學上的應用前景，并對此展開了研究。2007-2008年間，在美國北卡羅來納州進行了一個名為“K-Nect”的教學實驗項目，主要就是讓學生通過手機訪問，來掌握與教師課堂教學計劃相配套的數學課程內容。英國考文垂大學（Coventry University）就是一個成功案例，該校的教師有效地借助手機平臺，將學生所要掌握的內容通過視頻、音頻、文件等方式發(fā)送到學生的手機上，用以提高學生的學習效率。在第二語言教學研究領域，手機輔助外語教學MALL，即Mobile-Assisted Language Learning的可行性研究也逐步受到人們的關注，一些外語教學研究者對手機輔助外語教學的優(yōu)勢作出了闡釋，如阿格尼斯和特拉克斯勒（Agnes Kukulska-Hulme&Traxler）①以及欽納里（Chinnery）②等。除此之外，還有桑頓和豪斯（Thornton&Houser）③對日本年輕學生做的調查，以及謝長廷和金書軻（Hsieh&Kinshuk）④對臺灣學生做的調查，結果顯示手機已經成為學生們學習外語的有效輔助工具。目前國內一些高校開發(fā)了手機輔助遠程教學系統，一些高校也大膽嘗試把手機的多媒體功能運用到具體課程中。

在新疆特別是南疆地區(qū)，少數民族人口密集，漢語語言環(huán)境匱乏；雙語師資隊伍結構性缺編，且教師的漢語水平及教學綜合素質均有待提高。尤其是部分雙語教師的漢語發(fā)音不準，加之學生的漢語閱讀量有限，導致漢語語音及寫作教學成為雙語教育中的薄弱環(huán)節(jié)，這在一定程度上制約了雙語教學的效果，影響了新疆少數民族雙語教育質量的進一步提升。為了消除教師發(fā)音不準所帶來的不利影響，學校通常利用電化教學系統展開教學，如在計算機中錄入漢語的標準語音，通過播放錄音教授學生準確發(fā)音。但是這種傳統的電化教學具有自身難以克服的缺點，如計算機體積較大，不便攜帶，教師只能在講臺上進行操作。這在一定程度上限制了教師的自由發(fā)揮，減少了師生之間的有效互動，導致學習效果無法及時反饋。同時，由于傳統電化教學設備無法移動，所以學生們一旦脫離課堂就無人指導，加之家長漢語水平有限，當地又缺乏交際環(huán)境，使?jié)h語成為知識進行教授，而無法轉變?yōu)槿粘＝浑H中的語言能力，導致漢語學習的效果不盡人意。

在這樣的情況下，雙語教師如何就地取材，利用現代網絡技術優(yōu)勢，創(chuàng)建移動學習平臺，以手機為輔助學習工具，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學習效率，提升雙語教育質量，將成為一個新穎而有價值的研究課題。

二、手機輔助語言教學的理論基礎

美國語言學家克拉申（Krashen）⑤提出的“語言輸入假說”，在第二語言教學及研究領域產生了較為廣泛的影響?？死辏↘rashen）認為促成語言習得發(fā)生應具備的兩個基本條件是：為學習者提供足夠的可理解語言輸入，同時學習者本身具有內在的可加工語言輸入的機制。由此可見，語言輸入是語言習得的首要條件，只有大量的語言輸入才有可能促成語言習得的發(fā)生。

在語言課堂教學中，學生獲得語言輸入的機會主要在閱讀和聽力環(huán)節(jié)。語言的輸入可以通過很多方法得以顯著化，而有些時候是由于個人的特殊原因而變得顯著的。所以，要想設計出高水平的手機輔助教學軟件，就必須要考慮如何通過輸入的方法使學生注意到特別的語言形式。比如重復目標語言形式，以引起學生的注意，輸入增加的方式包括詞語、句子和課文等。

科技輔助語言教學的任務為可理解的輸出。從認知的角度來說，在輸出之前提供計劃的時間是有利于輸出的。從社會文化的視角來看，學生自學的效果遠沒有在教師或手機的幫助下學習的效果好。因此，在教師或手機的幫助下，還需要教師或專家進行特別的任務設計，這樣才能滿足學生的學習要求；從傳統學習方式上看，學生利用字典查詢單詞的過程可以幫助學生加強對單詞的記憶。如今，有效地利用手機也可以達到同樣的效果。

三、手機輔助漢語語音教學的實施

“手機輔助課堂”與傳統的教學模式并不沖突，它沒有脫離教學大綱，不違背教學目標。相反，它能夠作為課堂學習的輔助工具，幫助教師更好地完成教學任務，提高學生的學習效率。

以漢語語音教學為例，筆者提出以智能手機加藍牙音箱為支撐的漢語語音教學方法，并加以實施。從2015年8月起，筆者在新疆莎車縣、塔什庫爾干縣和和田縣等地的部分小學，進行了手機輔助漢語語音教學試驗性應用。在試用前，由研究人員對教師進行半小時的培訓，教師即可迅速掌握使用方法。參加試用的小學教師約200人，試用時間約三個月。試用者普遍反映，手機輔助語言教學可以靈活地運用于課堂教學過程中，大大改善了漢語語音教學的效果，提高了教學質量，建議推廣。試用期中，有數百位學生家長也下載了相應的手機軟件。家長們利用手機軟件，既可以檢查自己孩子的漢語語音學習情況，同時也可以與孩子共同學習，相互促進。下面對手機輔助漢語語音教學的設計與實施加以介紹：

（一）手機輔助漢語語音教學軟件的內容

手機輔助漢語教學軟件的內容，緊密圍繞教學計劃及大綱進行選擇，以安卓系統軟件為例，教學軟件內容可以針對語音、詞匯、語篇展開。

第一是音頻、視頻。在漢語學習中，大多數學生認為自己的語音不過關與語境有關。手機中的網絡資源更新速度快，內容豐富多樣，教師可以借助手機將學生的聽力練習轉變?yōu)樽寣W生對視頻、音頻的理解，改變課堂的教學形式，豐富課堂教學內容，幫助學生更好地理解自己所聽到的內容。當然，這就需要教師不斷地提升教學設計和實踐調控的能力。

第二是詞典。教師根據上課時間，在課前布置好利用手機、詞典等軟件工具查找相關詞和詞組，學生還應該根據自己的學習水平，制訂合理的計劃，利用學習軟件來彌補自己的不足，對所學的知識做到查漏補缺。這樣，每個學生都可以在學習漢語的過程中不斷地豐富自我，讓自己的漢語水平得到逐步的提高。

第三是閱讀短文。一切學習都離不開閱讀，閱讀是人們獲得新知、拓寬視野的重要手段，也為其智力發(fā)展提供了源源不斷的資源和能量。⑥手機不受地域、地理位置的限制，在進行漢語閱讀訓練時，可以有效地借助手機來訓練學生的漢語閱讀能力。其中，漢語閱讀可包含：新聞、歷史、散文、故事等不同的閱讀題材，教師可根據不同類型的題材來制訂自己的教學計劃，變換自己的教學風格和教學方式，最大限度地增強教師和學生之間的互動，充分發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，使課堂內容變得豐富有趣。例如對于一些偏難的文章，只需要學生掌握文章的大意，理解文章的中心思想，并能用自己的話復述出文章的大概情節(jié)，表達出自己的觀點，這就達到了教學的目的和要求。學生的學習不是死記硬背，而是學會舉一反三，能夠獨立思考問題，通過這樣的訓練，學生的漢語水平和思考問題的能力也會快速提高。

（二）手機輔助漢語語音教學軟件的設計

手機輔助漢語語音教學軟件的設計步驟如下：

1.錄制語音：將需要教授的語音教學內容用標準的發(fā)音錄音。

2.剪輯建庫：將錄音按照教學需求剪輯為多個數字語音文件并編號建庫。

3.編制程序：用計算機編制手機軟件程序，使得手機操作者可以按照需要方便地調用語音庫中任何語音文件。

4.載入程序：將程序和語音庫資料載入到智能手機中。

5.聯接設備：將手機與藍牙音箱設備聯接。

完成上述步驟后，教師便可以按照教學進度，通過簡單的手機操作調出所需發(fā)音內容，按下發(fā)音按鈕，從音箱中播出標準發(fā)音，教學生讀音。

（三）手機輔助漢語語音教學的特點

與傳統電化教學方式相比，手機輔助語音教學具備以下特點：

第一，所用設備價格低廉，容易配備給各位語言授課教師。作為日常用品，絕大多數教師已經擁有智能手機，即使需要新購，每部僅需數百元人民幣；普通藍牙音箱單價僅需數十元。

第二，設備攜帶方便。教師可以手持課本和手機，因藍牙音箱位置固定不需攜帶，教師在教室內能做到移動教學。

第三，學生和學生家長可以下載手機軟件，課外學習語音；自身發(fā)音不太準確的教師，在課后可通過手機加藍牙音箱或耳機，提高自己發(fā)音的準確程度。

第四，所制作的軟件是“離線軟件”，即教師可以在完全沒有網絡環(huán)境的條件下使用，且不需支付任何流量費。

（四）手機輔助漢語語音教學軟件的使用

在以往的教學模式中，以教師教為主，學生聽為輔，課前預習基本上就是教師的必備工作。現在，借助便捷的電腦網絡和手機輔助工具，教師可以把簡單的學習材料提前交給學生自己準備，既節(jié)省了教師的時間，也有助于提高學生篩選資料的能力，還可以幫助學生更好地掌握教學內容，學生學得輕松，教師教得也輕松。例如在漢語教學時，學生可以借助手機搜集各種資料，上課時與大家一起分享，這種分享式的學習在一定程度上激發(fā)了學生的競爭意識和合作欲望，為鍛煉學生的思維能力打下了基礎。

課后，學生能將教師課堂所教的內容溫故而知新，再利用網絡在教師教的基礎上將已學的知識不斷地延伸和擴展，教師的教學便會取得一定的成效。學生在課后還可以充分借助手機這個工具，與同學們分享自己的感悟，這不僅能使學生在交流的過程中提高自己的漢語表達能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在為我們帶來便捷的同時，手機輔助教學過程中的一些問題也需要引起注意，比如有些學生自制力較差，利用手機上網瀏覽與教學內容無關的信息，不聽從教師的指示和安排，從而影響課堂教學秩序。要杜絕此類現象的發(fā)生，教師應該嚴格管控課堂紀律，使手機真正起到輔助教學的作用，也讓學生成為手機的受益者。

第一，教師要做好引導工作，引導學生合理使用手機，克服在課堂上用手機聊天、看與教學內容無關的信息等，端正學習態(tài)度。在課堂上使用手機，教師應合理正確地引導學生，把握上課的節(jié)奏，適時地將教學內容與手機相結合，增加學習的趣味性；在課堂外使用手機，教師要培養(yǎng)學生利用手機獲取學習資料的意識，提高學生的自我管控能力，學會高效地掌握手機上的學習資料。此外，教師應及時更新學習資料，使手機資料和課堂進度達到一致。針對不同層次、不同水平的學生，應提供多樣化的學習資料，學生可根據自己對知識的掌握情況來挑選適合自己的學習資料，同時還要增加資料的趣味性，吸引學生主動學習漢語，提高他們的漢語水平。

第二，教師要教會學生學會自我管理時間，提高時間的利用率。學生在課外使用手機輔助漢語學習時，要提高自我約束能力，明確自己的學習目標，嚴格要求自己，在規(guī)定的時間內完成相應的學習任務。同時還應利用碎片化時間，來加深對某個知識點的記憶，還可以廣泛涉獵各類知識，拓寬自己的知識面。

第三，教師也面臨著如何處理課堂教學與手機輔助教學有效結合的問題，如何對學習資料進行篩選整合后，將最優(yōu)質的學習資源傳送給學生。手機是現代科技的產物，教師作為學生的表率，要跟上時代的步伐，學會運用現有的軟件來指導學生。作為一名優(yōu)秀的教師，不僅要提高教學水平，還應提升科研能力，根據學生的學習狀態(tài)和學習效果，適當地調整教學方法，開發(fā)一些更符合學生學習漢語的軟件和資源。目前，教師可以利用現有的微信、騰訊QQ等與學生進行互動，隨時了解學生的學習狀況及其身心健康的發(fā)展，掌握學生的學習動態(tài)，及時幫助學生解答學習上的困惑。

四、手機輔助語言教學的推廣

如今，手機的功能遠超過了我們的想象，它不再是單純的通訊工具。為了滿足更多用戶的需求，手機將各類資源進行整合，成為所有媒體形式中最方便快捷、最經濟實惠、最大眾化的媒體平臺，而手機輔助教學會促使現今的教學和學習方式發(fā)生深刻的變革。新疆全面推進雙語教育是提升各少數民族文化素質，加快經濟、文化、科技等事業(yè)適應現代化發(fā)展的必然選擇。因此，提高雙語教育質量是新疆推進雙語教育的核心問題，如何在教學中充分利用手機作為輔助工具，調動學生的學習積極性和主觀能動性，提升學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，增強學生獨立思考問題的意識和團結協作的精神，這將是一項全新的研究課題，對于此類研究成果的推廣將有助于新疆雙語教育質量邁上新的臺階。

注釋：

①Kukulska-Hulme，A.and J.Traxler，eds.Mobile learn-ing：A handbook for educators and trainers.London：Rout-ledge，2005.

②Chinnery，G.Going to the MALL：Mobile Assisted Lan-guage Learning.Language Learning&Technology，2006，10（1）.

③Thornton，P.and C.Houser.Using mobile web and video phones in English language teaching：Projects with Japa-nese college students.In Directions in CALL：Experience，experiments and evaluation.B.Morrison，C.Green，and G.Motteram，Hong Kong：English Language Centre，Hong Kong：English Language centre，Hong Kong Poly-technic University，2003.

④Chen N.S.，S.W.Hsieh and Kinshuk.Effects of Short-Term Memory and Content Representation Type on Mo-bile Language Learning.Language Learning and Tech-nology，2008，12（3）.

⑤Krashen.S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pengaman.1981.

⑥姚林群：《閱讀能力表現：要素、水平與指標》，《教育發(fā)展研究》，2012年增刊第2期，第35頁。

［1］劉珣.對外漢語教學概論［M］.北京：北京語言文化大學出版社，1997.

［2］方曉華.少數民族雙語教育的理論與實踐［M］.北京：學苑出版社，2010.

［3］［英］羅德·埃利斯.第二語言習得概論［M］.北京：商務印書館，2015.

［4］喻建平.以手機在線為輔助教學的英語課堂結構模式［J］.西南農業(yè)大學學報，2012，（6）.

［5］王曉睿.關于手機輔助外語教學的理論探究［J］.吉林化工學院學報，2015，（10）.

An Applied Research on the Mobile Phone-Aided Language Teaching

HUANG Zhong-wei1FU Dong-ming2，3
（1.Shenzhen University，Shenzhen Guangdong 518060；2.Elementary Education College，Xinjiang Normal University；3.Xinjiang Ethnic Groups Bilingual Education Research Centre，Urumqi Xinjiang 830017）

Mobile phone-aided teaching has aroused much attention and discussions.With an analysis of the deficiencies of traditional teaching with electricalaudio-visual aids，this paper expounds the possibility of mobile phone-aided teaching.Exemplified by the practice of Chinese phonetic teaching aided by mobile phone，it also discusses the specific means and methods of this new approach which may help to improve the teaching efficiency.

Mobile phone-aided teaching；Phonetic teaching；Applied research

G752

A

2095-6967（2016）03-009-05

［責任編輯］：李蕾

2016-01-08

本文系新疆普通高校人文社科重點研究基地“新疆少數民族雙語教育研究中心”重大課題“新疆雙語教師研究”（XJEDU040415A01）的階段性成果。

黃中偉，深圳大學教授，援疆干部；付東明，新疆師范大學初等教育學院教授，碩士生導師，新疆師范大學新疆普通高校人文社科重點研究基地“新疆少數民族雙語教育研究中心”研究員。