支架式教學(xué)法在預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

魏文娟　馬世龍

（1.喀什大學(xué)中語(yǔ)學(xué)院；2.喀什師范學(xué)校，新疆　喀什　844000）

支架式教學(xué)法在預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

魏文娟1馬世龍2

（1.喀什大學(xué)中語(yǔ)學(xué)院；2.喀什師范學(xué)校，新疆喀什844000）

支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法之一，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。文章基于支架式教學(xué)法理論，提出對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂宜采用支架式教學(xué)法。文章以喀什大學(xué)為例，分析了預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課的特點(diǎn)及第二語(yǔ)言教學(xué)原則等方面，論證了支架式教學(xué)法在預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課中應(yīng)用的可行性，同時(shí)，以動(dòng)漫電影《三個(gè)和尚》中的第一個(gè)片段為教學(xué)實(shí)例，從“進(jìn)入情境，搭建支架”“獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)”“效果評(píng)價(jià)，布置作業(yè)”等方面詳細(xì)闡述了支架式教學(xué)法在預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

支架式教學(xué)；預(yù)科；漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的支架式教學(xué)法

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深刻的影響，它的理論源泉可以追溯到皮亞杰（J.Piaget）的認(rèn)知理論和維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proxi-mal Development）理論。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的外部環(huán)境而達(dá)到平衡的過(guò)程，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是在平衡與不平衡的交替中不斷構(gòu)建和完善的。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)要取得效果，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，即兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在他人指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，也為教師提供了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。①

建構(gòu)主義（Constructivism）強(qiáng)調(diào)人以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解，教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部強(qiáng)行裝到學(xué)生的頭腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)，而這一認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程常常是通過(guò)參與共同體的社會(huì)互動(dòng)完成的。②它的學(xué)習(xí)觀(guān)重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的自我管理和反思，教師作為組織者和促進(jìn)者，其核心責(zé)任是利用情景、協(xié)作等手段引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力，最終使學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ξ?dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。

支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義（Constructiv-ism）學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法之一，在支架式教學(xué)法中，教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建學(xué)習(xí)的“支架”，幫助學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解和掌握教材的內(nèi)容，并逐步將教材內(nèi)容內(nèi)化，使學(xué)生的知識(shí)和能力在原有的基礎(chǔ)上提升到潛在的發(fā)展水平。

支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）中的“Scaffolding”一詞原是指建筑行業(yè)中的“腳手架”。在教學(xué)中我們可以把“腳手架”理解為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解提供的一種概念框架（Conceptual Framework）。教師在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的“支架”，然后在這種“支架”的支持下，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，最后再逐步撤掉“支架”，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、支架式教學(xué)法在預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課中應(yīng)用的可行性分析

（一）預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課的特點(diǎn)

預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，其目的是培養(yǎng)預(yù)科生用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力，使學(xué)生能夠用漢語(yǔ)表達(dá)自己的思想，著重訓(xùn)練學(xué)生使用漢語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力，因此預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課的焦點(diǎn)突出，目的明確，適合運(yùn)用支架式教學(xué)法教學(xué)。

（二）目前預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課存在的問(wèn)題

在各項(xiàng)語(yǔ)言技能中，“說(shuō)得出”最能直觀(guān)地反映漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，但在實(shí)際的教學(xué)效果中，“說(shuō)”這一部分的教學(xué)效果與“聽(tīng)”“讀”“寫(xiě)”的教學(xué)效果還存在一定的差距，這在學(xué)生MHK考試中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各部分的成績(jī)統(tǒng)計(jì)中清楚地反映出來(lái)。筆者將近幾年喀什大學(xué)預(yù)科生的MHK成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表1），查找影響學(xué)生未過(guò)級(jí)的關(guān)鍵因素。

表1　2012-2015年喀什大學(xué)預(yù)科生MHK成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表

通過(guò)表1可以看出，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力測(cè)試中，口語(yǔ)表達(dá)單項(xiàng)成績(jī)低于55分的人數(shù)最多，分別占到2012-2015年MHK考試未達(dá)標(biāo)人數(shù)的77%、88%、70%和82%，這正說(shuō)明預(yù)科階段漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果是需要改進(jìn)的。通過(guò)調(diào)查，我們認(rèn)為預(yù)科階段漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不理想主要有三個(gè)方面的原因：

1.學(xué)生在口語(yǔ)課堂上的參與度低

2014年5月，筆者在喀什大學(xué)中語(yǔ)學(xué)院就預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷270份，回收問(wèn)卷252份，其中有效問(wèn)卷251份。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)課上的參與度不高。此外，在被抽樣調(diào)查的預(yù)科學(xué)生中，來(lái)自南疆的學(xué)生占到94.42%，其中家在農(nóng)村的占到60.9%。南疆的經(jīng)濟(jì)尤其是南疆農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，來(lái)自南疆的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，尤其是漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較低，對(duì)自己漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也不自信，在漢語(yǔ)口語(yǔ)課上不敢開(kāi)口發(fā)言，抓不住課堂上鍛煉漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。他們提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法主要是靠死記硬背教材的內(nèi)容，這大大影響了他們將所學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)能力的進(jìn)程。

2.口語(yǔ)教材的使用不當(dāng)

筆者選取中語(yǔ)學(xué)院20位講授過(guò)或正在講授漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教師作為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的口語(yǔ)教師按照教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)順序進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，另外50%的口語(yǔ)教師，會(huì)以在課前通過(guò)讓學(xué)生講一些小故事等方式，來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，但在這個(gè)環(huán)節(jié)之后還是按照教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；關(guān)于在課堂上學(xué)生完成度較高的口語(yǔ)能力訓(xùn)練，25%的教師認(rèn)為是“復(fù)述課文”，40%的教師認(rèn)為是“句型操練”；在調(diào)查教師布置的作業(yè)中完成度較高的一項(xiàng)時(shí)，60%的教師認(rèn)為是“背誦課文”，25%的教師認(rèn)為是“復(fù)述課文”。這樣的調(diào)查結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際情況基本吻合，這恰恰說(shuō)明，在漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中教師對(duì)教材的依賴(lài)度較高，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

3.學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)缺乏“支架”

口語(yǔ)表達(dá)是一種語(yǔ)言輸出，正確的表達(dá)是他人理解交際者思想和目的的基礎(chǔ)。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的低效和誤解大多源于他們的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練缺乏“支架”，這些“支架”大體可以概括為語(yǔ)音支架、詞匯支架、語(yǔ)法支架、篇章支架等，這些支架的缺乏是制約預(yù)科生的口語(yǔ)課堂參與度以及課下口語(yǔ)練習(xí)成效的關(guān)鍵因素。

因此，要有效提高預(yù)科生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就得改變目前漢語(yǔ)口語(yǔ)課的授課方式，讓漢語(yǔ)口語(yǔ)課的內(nèi)容更豐富、更貼近生活、更具有新時(shí)代的特征，上課的方式更新穎、更活潑、更具有創(chuàng)造力。在反思預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課所面臨的問(wèn)題的同時(shí)，我們也迫切需要一種既能提高漢語(yǔ)口語(yǔ)課的課堂教學(xué)效果，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力的教學(xué)方法，而支架式教學(xué)法就是一種適合第二語(yǔ)言教學(xué)又極具實(shí)用性的教學(xué)方法，將支架式教學(xué)法運(yùn)用到預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)中必然會(huì)給我們的課堂帶來(lái)活力。

（三）支架式教學(xué)法適用于預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

首先，支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。這就要求在課堂上教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的主體，這非常符合預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行大量的交際實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的情景構(gòu)建，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

其次，支架式教學(xué)法符合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原則。支架式教學(xué)法的“支架”是教師在“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想下搭建的，教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”，在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中可以借助多媒體等設(shè)備，營(yíng)造活潑輕松的課堂氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，這非常符合劉珣先生提出的“掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性”“精講多練，在語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際的訓(xùn)練為中心”③等原則，而預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)也是以提高學(xué)生的交際能力為最終目標(biāo)的。

綜上所述，支架式教學(xué)法是一種能夠應(yīng)用于預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，并且也是非常實(shí)用的教學(xué)法。

三、支架式教學(xué)法的教學(xué)案例

預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是提高預(yù)科生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生將課堂所學(xué)學(xué)以致用，在生活中順利完成交際任務(wù)，完整流暢地表達(dá)自己的思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)科生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)和已掌握的社會(huì)、文化等背景知識(shí)設(shè)計(jì)供學(xué)生攀爬的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行鏈接，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，并將其應(yīng)用于生活中，完成現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)。

鑒于大部分預(yù)科生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳及社會(huì)、文化等背景知識(shí)面較窄，在實(shí)踐中筆者沒(méi)有采用傳統(tǒng)的漢語(yǔ)口語(yǔ)教材，而是利用生動(dòng)直觀(guān)的視頻作為口語(yǔ)課的教學(xué)資料，以電視播放視頻的方式給學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。本文以1981年上海美術(shù)電影制片廠(chǎng)制作的《三個(gè)和尚》動(dòng)漫影片的教學(xué)為例，將支架式教學(xué)法應(yīng)用于預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)課的課堂教學(xué)中。

（一）進(jìn)入情境，搭建支架

課前將《三個(gè)和尚》這部影片根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)剪輯成三部分，三個(gè)和尚各自的故事分別剪成獨(dú)立的部分（簡(jiǎn)稱(chēng)為故事一、故事二、故事三），以方便課堂教學(xué)，本文以故事一的教學(xué)為例，具體教學(xué)過(guò)程如下：

1.教師搭建情境支架。播放視頻之前教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)三個(gè)和尚的順口溜，教師起頭“一個(gè)和尚挑水吃”，讓學(xué)生接下去說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都能夠接著說(shuō)出“兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，教師將學(xué)生的思維引入三個(gè)和尚的故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么和尚越多，反而沒(méi)水吃了呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)出簡(jiǎn)單的答案“不團(tuán)結(jié)”“怕吃虧”“偷懶”等。

2.教師搭建感官知覺(jué)支架。在學(xué)生進(jìn)入到“三個(gè)和尚”的情境后，教師利用電視播放一遍故事一，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面搭建支架幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。

3.教師搭建問(wèn)題支架。教師再次播放故事一，在播放前要求學(xué)生注意視頻中人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，播放完故事一后，教師提出問(wèn)題（見(jiàn)表2），學(xué)生根據(jù)記憶回答。

表2　教師問(wèn)題支架

通過(guò)這些問(wèn)答，教師幫助學(xué)生建立記敘類(lèi)口語(yǔ)話(huà)題的表達(dá)框架，了解學(xué)生已掌握的詞匯和句式，為教師進(jìn)一步搭建詞匯支架做準(zhǔn)備，也為下一步學(xué)生自己復(fù)述視頻內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

4.教師搭建詞匯支架。在學(xué)生了解故事一的大致發(fā)展脈絡(luò)后，教師要求學(xué)生嘗試就自己的理解來(lái)講述這個(gè)小故事。為了緩解學(xué)生開(kāi)口緊張的情緒，教師先以提問(wèn)填空的方式引導(dǎo)全班學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)在回憶視頻內(nèi)容的同時(shí)“搜尋”“喚醒”自己已有詞庫(kù)中可以用來(lái)描述視頻內(nèi)容的詞句并掃清影響學(xué)生理解、表達(dá)故事的詞匯障礙。

例如學(xué)生在回答“這個(gè)和尚有什么樣的外貌特征？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)想到的詞語(yǔ)有“胖”“胖胖的”“胖嘟嘟的”“不高不矮”等，教師在肯定學(xué)生的這些描述后，引導(dǎo)學(xué)生由“胖”理解“富態(tài)”這個(gè)詞，由“不高不矮”理解“中等身材”“不胖不瘦”的意思；由“這個(gè)和尚是怎么走路的？心情如何？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“急匆匆”“急急忙忙”“高高興興”“心情愉悅”等詞語(yǔ)；由“他是怎么摔倒的？”引導(dǎo)學(xué)生使用“被”字句“他是被小烏龜絆倒的。”

另外還有一些與佛教文化有關(guān)的詞語(yǔ)，如“佛像”“觀(guān)音菩薩”“凈瓶”“楊枝”“蒲團(tuán)”“木魚(yú)”等，故事中出現(xiàn)的“瓢”“扁擔(dān)”“水缸”等詞語(yǔ)，可以通過(guò)視頻或圖片展示結(jié)合教師講解的方式，讓學(xué)生理解并應(yīng)用在自己的復(fù)述中。如讓學(xué)生理解“觀(guān)音菩薩”“凈瓶”“楊枝”等詞語(yǔ)時(shí)，教師可以就學(xué)生熟悉的電視劇《西游記》中孫悟空和觀(guān)音菩薩的片段給學(xué)生講解，觀(guān)音菩薩手中通常拿著一個(gè)白色的瓶子，這個(gè)瓶子就是“凈瓶”，里面盛有水，還插著楊柳枝，就是“楊枝”。

教師將這些有助于學(xué)生理解、復(fù)述的詞句及記敘的六要素展示在黑板上，幫助學(xué)生記憶和組織語(yǔ)段，為學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)述任務(wù)做準(zhǔn)備。

（二）獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)

在搭建支架的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用支架進(jìn)行獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。教師將故事一的視頻再播放一遍，要求學(xué)生觀(guān)看完視頻后嘗試用漢語(yǔ)篇章表達(dá)再現(xiàn)視頻內(nèi)容。這個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生不僅要在短時(shí)間內(nèi)記憶視頻內(nèi)容，還要求學(xué)生在記憶中尋找合適的詞語(yǔ)和句式結(jié)合詞匯支架的內(nèi)容進(jìn)行表述。

首先，教師給學(xué)生大約5-10鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考、同桌商量和同桌之間互相表達(dá)并給對(duì)方提出合理的建議，然后請(qǐng)漢語(yǔ)水平處于不同層次的學(xué)生獨(dú)立完成篇章表達(dá)，在他們進(jìn)行篇章表達(dá)遇到障礙時(shí)，其他學(xué)生可以提醒或者協(xié)助他們完成。在實(shí)踐中，漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠合理地運(yùn)用詞匯支架，用比較豐富的句式完成視頻的篇章表達(dá)，將故事完整地表述出來(lái)，如：

有一天，一個(gè)中等身材、穿著灰色長(zhǎng)袍、背上背著包袱的和尚在急匆匆地趕路，他看見(jiàn)天空有兩只小鳥(niǎo)在飛，他看著飛來(lái)飛去的小鳥(niǎo)，不小心被烏龜絆了一跤。他看見(jiàn)烏龜肚皮朝天，就給烏龜翻了個(gè)身，然后繼續(xù)趕路。他來(lái)到山腳下，看到山頂有一座廟，他來(lái)到廟里，看見(jiàn)廟里有觀(guān)音菩薩的雕像，于是趕緊跪在蒲團(tuán)上給觀(guān)音菩薩磕頭，在磕頭的過(guò)程中他看見(jiàn)觀(guān)音菩薩捧著的凈瓶里的楊枝枯萎了，他想給枯萎的楊枝澆水。他到水缸邊一看，發(fā)現(xiàn)水缸里沒(méi)水了，就拿起扁擔(dān)去挑水。他把水挑來(lái)倒入水缸，舀出一瓢倒入凈瓶里，楊枝就煥發(fā)生機(jī)了。日復(fù)一日，和尚天天挑水，然后一邊敲木魚(yú)，一邊誦經(jīng)。

漢語(yǔ)基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以流利地將視頻內(nèi)容用篇章表達(dá)出來(lái)，也可以照顧到視頻中的細(xì)節(jié)，一般不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤；漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則更多地借助詞匯支架來(lái)表達(dá)視頻內(nèi)容，抽取記憶中的詞匯和句式比較少，在篇章表達(dá)中，篇章銜接不太流暢，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但在同學(xué)們的幫助下可以很快地更正過(guò)來(lái)。

在組織教學(xué)中，教師要盡量請(qǐng)不同層次漢語(yǔ)水平的學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)述任務(wù)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，指出他們進(jìn)步的方面，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口表達(dá)，幫助他們建立開(kāi)口表達(dá)的自信和勇氣。這樣，學(xué)生將無(wú)聲的動(dòng)漫故事通過(guò)自己的理解，借助搭建的支架較完整地表述出來(lái)，既復(fù)習(xí)了已掌握的詞句，又學(xué)習(xí)到了新的詞句，使學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)達(dá)到一個(gè)新的層次。

（三）效果評(píng)價(jià)，布置作業(yè)

1.效果評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本次口語(yǔ)課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否理解視頻的內(nèi)容及與視頻相關(guān)的詞語(yǔ)、句式的意思，能否靈活運(yùn)用所學(xué)詞、句，對(duì)自己的篇章表達(dá)是否滿(mǎn)意，不足之處和可取之處有哪些等等，肯定成績(jī)，彌補(bǔ)不足。

教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行篇章表達(dá)時(shí)，教師給予積極的評(píng)價(jià)，如“你的詞語(yǔ)運(yùn)用得很恰當(dāng)”“你將視頻的細(xì)節(jié)表現(xiàn)得很好”“你的表達(dá)很流利”“你的語(yǔ)言組織得真棒”“跟以前比，這次你的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)步很大”等等，這些鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)能夠讓羞澀的學(xué)生在口語(yǔ)課上變得大方、自信，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)更多學(xué)生積極參與課堂。

除了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還要對(duì)課堂的組織、學(xué)生的參與度等進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把握學(xué)生新的“臨近發(fā)展區(qū)”，為搭建新的支架做準(zhǔn)備，使支架式教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更加完美。

2.布置作業(yè)

支架式教學(xué)的作業(yè)可將支架式教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延續(xù)到課外，讓學(xué)生在實(shí)踐、探索中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。《三個(gè)和尚》視頻中故事一的視頻涉及到人物的外貌特征描寫(xiě)和故事的敘述，教師可將以下內(nèi)容作為口語(yǔ)的作業(yè)：

a.觀(guān)察你的同學(xué)或朋友，請(qǐng)描述出他（她）的外貌特征。

b.上網(wǎng)查找或和朋友聊天，講一個(gè)簡(jiǎn)短的民間故事。

學(xué)生在做這兩項(xiàng)練習(xí)時(shí)，可以重溫在課堂上所學(xué)的描寫(xiě)人物外貌特征的詞語(yǔ)和句式，也可以提高學(xué)生講故事的語(yǔ)言組織能力和篇章表達(dá)能力，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將支架式教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，把抽象枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的參與度，使學(xué)生在活潑輕松的課堂氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，從而有效地提高預(yù)科生的口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)踐證明，支架式教學(xué)法非常適用于預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)，我們也可以將其應(yīng)用于預(yù)科其他課程的教學(xué)中，以提高預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的效果。

注釋?zhuān)?/p>

①②陳琦、劉儒德：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社，2007年版，第45、141頁(yè)。

③劉珣：《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年版，第112-116頁(yè)。

［1］劉水.綜合課中支架式教學(xué)法的應(yīng)用［D］.黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

［2］陳忠.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言“腳手架”教學(xué)法初探［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2009，（2）.

［3］武榮強(qiáng)、宋青.試析建構(gòu)主義在中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）.

［4］李友良.“支架理論”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)“零課時(shí)”中的應(yīng)用研究［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2010，（2）.

［5］李光華.論建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的文化教育——兼談支架式教學(xué)模式［J］.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（4）.

The Use of Scaffolding Strategies in the Preparatory Course of Spoken Chinese

WEI Wen-juan1MA Shi-long2
（1.College of Chinese Languages，Kashgar University；2.Kashgar Normal School，Kashgar Xinjiang 844000）

Being one of the teaching methods guided by the learning theory of constructivism，scaffolding instruction emphasizes on students'self-study andtruly reflects the student-centredphilosophy of education.On the basis of an analysis of the problems existing in the preparatory course of spoken Chinese as well as its features，the authors recommend the adoption of instructional scaffolding and verify its practicability in teaching spoken Chinese.Also，by using the teaching of the first segment of the cartoon Three Monks as an example，they elaborate on the concrete application of theapproach from three aspects：to help students enter a context by building scaffolding，to encour-age independent exploration and cooperative learning，and to make effectiveness evaluations and give assignments.

Scaffolding instruction；Preparatory course；Teaching of spoken Chinese

G424.1

A

2095-6967（2016）03-014-06

［責(zé)任編輯］：李蕾

2016-05-05

魏文娟，喀什大學(xué)中語(yǔ)學(xué)院講師；馬世龍，喀什師范學(xué)校助教。