論高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與踐行
——重點(diǎn)處理好“四對”主要關(guān)系

李全海

（山東管理學(xué)院，濟(jì)南250100）

?

論高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與踐行
——重點(diǎn)處理好“四對”主要關(guān)系

李全海

（山東管理學(xué)院，濟(jì)南250100）

摘要：當(dāng)代大學(xué)生受當(dāng)前思想意識(shí)多元、多樣、多變的影響，在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上具有很強(qiáng)的可塑性。高校大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須要正確處理好教育者和受教育者、思想政治教育和專業(yè)教育、思想政治課教育和輔導(dǎo)員日常思想政治教育、思想政治理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)四對主要關(guān)系，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育全過程，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

2013年12月23日，中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》，提出倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。當(dāng)代大學(xué)生是民族的希望、祖國的未來。用社會(huì)主義核心價(jià)值觀幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，有利于維護(hù)我國意識(shí)形態(tài)安全，有利于增強(qiáng)民族凝聚力，有利于提高國家競爭文化軟實(shí)力。但是當(dāng)前很多高校在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的過程中，對教育者和受教育教育者、思想政治教育和專業(yè)教育、思想政治課教育和輔導(dǎo)員日常思想政治教育、思想政治理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“四對”主要關(guān)系存在著諸多模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育很難走進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心世界，內(nèi)化為他們的自覺行動(dòng)。只有正確認(rèn)識(shí)和處理好大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育過程中“四對”主要關(guān)系，才能把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育全過程，引導(dǎo)和幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、當(dāng)前高校需要重點(diǎn)處理的“四對”主要關(guān)系的現(xiàn)狀

（一）思想政治教育教育者和受教育者的關(guān)系處理現(xiàn)狀

關(guān)于思想政治教育者與受教育者的關(guān)系，學(xué)術(shù)界主要有三種說法。一種是“主體客體說”，即在教育的過程中，教者是主體，受教育者是客體；第二種說法是“雙主體說”，即在思想政治教育中教育者與受教育者都是主體，教育者是”教”的主體，受教育者是“學(xué)”的主體；第三種說法是“互為主客體說”，認(rèn)為“教”時(shí)教育者是主體，受教育者是客體，“學(xué)”時(shí)受教育者是主體，教育者是客體。傳統(tǒng)上的思想政治教育更多采取的是“主體客體說”的教育理念。在此教育理念的指導(dǎo)下，思想政治教育中的教育者是對教育對象的思想品德施加可控性影響的教育的發(fā)動(dòng)者和實(shí)施者；而受教育者則是指思想政治教育者施加可控性影響的對象，在這種理論中教育者居主導(dǎo)地位，受教育者處于被動(dòng)接受地位。

（二）思想政治教育和專業(yè)教育的關(guān)系處理現(xiàn)狀

一是就業(yè)成為高校人才培養(yǎng)的指揮棒，專業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)的主導(dǎo)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生能否就業(yè)，能否找到理想的工作，直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)生就業(yè)成為高校人才培養(yǎng)的指揮棒。為此，各高等院校都積極地根據(jù)市場需求重新定位人才培養(yǎng)規(guī)格，把大量精力投入到專業(yè)教育培養(yǎng)上，專業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)的主導(dǎo)。二是專業(yè)教育和思想政治教育不匹配和不協(xié)調(diào)。在專業(yè)教育不斷強(qiáng)化的背景下，思想政治教育的重視程度有所下降，導(dǎo)致部分學(xué)生、家長甚至社會(huì)開始認(rèn)為高等教育的首要任務(wù)就是以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，一切都應(yīng)以就業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這種錯(cuò)誤理念的引導(dǎo)下，一些大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生雖具有較好的專業(yè)知識(shí)與技能，卻因其錯(cuò)誤的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，導(dǎo)致諸多道德失范現(xiàn)象。

（三）思想政治課教育和輔導(dǎo)員日常思想政治教育的關(guān)系處理現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)主要由思想政治教育相關(guān)專業(yè)教師承擔(dān)，教師的關(guān)注點(diǎn)主要集中在自身的思政研究領(lǐng)域和局部課堂教學(xué)，對學(xué)校整體的思想教育工作了解較少；而日常思想政治教育主要由輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作者承擔(dān)，他們大多忙于瑣碎的事務(wù)性工作，思想政治理論水平參差不齊，對于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的思想困惑，不能提供深層次的理論指導(dǎo)。這兩個(gè)教育渠道分屬于學(xué)校不同教育系列，各自為政的現(xiàn)狀，造成了學(xué)生思想道德教育知與行、意與實(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)。

（四）思想政治課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系處理現(xiàn)狀

一是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對立起來。有的人認(rèn)為，思想政治課教學(xué)主要是理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是形而上的意識(shí)形態(tài)的東西，只有通過嚴(yán)密的抽象理論論述，讓學(xué)生明白前因后果及邏輯演進(jìn)路徑，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；還有的人認(rèn)為，思想政治理論課本來課時(shí)就較少，如果加上實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)的時(shí)數(shù)就會(huì)更少，很難完成教學(xué)任務(wù)，教師花費(fèi)了很多精力，但實(shí)際效果可能會(huì)更不好。二是不懂得如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)需要更高層面的設(shè)計(jì)，這需要較高的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而大多數(shù)高校思想政治課教師多是從高校到高校，理論學(xué)了一大筐，社會(huì)實(shí)踐參與得卻少之又少，很難適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。這就導(dǎo)致了很多思想政治理論課教師不清楚思想政治課為什么要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和如何對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的問題，思想政治課實(shí)踐教學(xué)難以開展也就顯而易見了。

二、“四對”主要關(guān)系處理不當(dāng)造成的危害

（一）“主體客體說”的教育理念在大學(xué)生思想政治教育中的危害

如果把教育者與受教育者理解為主客體關(guān)系，就會(huì)造成在實(shí)際思想政治工作過程中，一味地突出教育者的主體地位，而不利于思想政治教育的科學(xué)化。一是教育者片面地認(rèn)為，自己是主體，只需要將自己所掌握的知識(shí)灌輸給學(xué)生就可以了，而忽視了教學(xué)效果和學(xué)生的感受，造成教學(xué)效率低下；二是作為思想政治教育接受方的學(xué)生，因?yàn)楹鲆暳俗约旱闹黧w性，參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性差，最終導(dǎo)致了對思想政治教育課的漠視與敷衍。

（二）“重智育、輕德育”教育的危害

一是有些大學(xué)生社會(huì)主義信仰淡薄，社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知缺失，政治立場不夠堅(jiān)定。二是有些大學(xué)生價(jià)值觀念錯(cuò)位，注重金錢實(shí)惠，淡化理想追求，是非觀念模糊。三是有些大學(xué)生關(guān)注個(gè)人利益，功利主義、實(shí)用主義興起，忽視集體利益。一些人從“利己”出發(fā)，把人與人之間的關(guān)系視為等價(jià)交換關(guān)系，個(gè)人意識(shí)膨脹，對同學(xué)漠不關(guān)心，推崇享樂主義，極力追求自我需求的滿足；對集體活動(dòng)毫不熱情，不關(guān)心國家大事，缺乏社會(huì)責(zé)任感。四是有些大學(xué)生追求奢侈享受，忘卻艱苦奮斗。出現(xiàn)學(xué)習(xí)松懈、貪圖享受、害怕吃苦、好逸惡勞、講虛榮、擺闊氣等現(xiàn)象。這說明高等教育抓專業(yè)教育、輕德育，在為社會(huì)和市場輸送大量專業(yè)人才的同時(shí)，就會(huì)彰顯出：忽視“做人的教育”，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育的失敗。

（三）思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象的危害

一是無法實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生共性與個(gè)性相結(jié)合。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生思想的共性與個(gè)性的關(guān)系，才能更有針對性地開展思想政治教育工作。目前，思想政治理論課教學(xué)大多是合班進(jìn)行，有的甚至是文理科不同專業(yè)的合班，學(xué)生人數(shù)多，政治理論素養(yǎng)差別較大，但思想政治理論課教師沒有足夠的精力關(guān)注每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、有針對性地開展思想政治教育工作。輔導(dǎo)員的工作對象是學(xué)生，與學(xué)生溝通交流是輔導(dǎo)員最基本的工作，輔導(dǎo)員能及時(shí)把握學(xué)生最新的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，但是輔導(dǎo)員在思想理論水平上又參差不齊，不能有效地實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。二是無法實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教育的緊密結(jié)合?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多心比天高，有著豪氣沖天的熱情，但認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)實(shí)與理想的差距，并且動(dòng)手能力較差，在正常交往中也缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。這就要求我們在進(jìn)行思想政治理論教育的同時(shí)，要更加注重社會(huì)實(shí)踐，通過社會(huì)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的理解和把握，但是現(xiàn)在的思想政治理論課教育的課堂主要由專業(yè)老師來承擔(dān)授課任務(wù)，輔導(dǎo)員雖然具體管理學(xué)生，但無法承擔(dān)授課任務(wù)，無法充分發(fā)揮輔導(dǎo)員組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)勢。三是無法將思想政治理論課和日常思想政治教育的教學(xué)方法進(jìn)行融合。大學(xué)生日常思想政治教育更多關(guān)注的是大學(xué)生的日常生活，輔導(dǎo)員、班主任會(huì)更多地以貼近社會(huì)和學(xué)校實(shí)際及大學(xué)生實(shí)際生活的案例和活動(dòng)對大學(xué)生進(jìn)行教育，并能取得良好的效果。因此，思想政治理論課的教學(xué)改革也應(yīng)更多采取學(xué)生樂于參與的活動(dòng)方式，多采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、情景式、啟發(fā)式、參與式、案例式的教學(xué)方法。但是，由于當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)和日常思想政治教育的“兩張皮”問題，使得日常思想政治教育的很多教學(xué)方法無法和理論課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的差強(qiáng)人意。

（四）“重理論、輕實(shí)踐”問題的危害

一是空洞的說教促使學(xué)生遠(yuǎn)離課堂。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)通信設(shè)施的普及，大學(xué)生獲取信息的渠道日益多元而豐富，他們對世界觀、人生觀和價(jià)值觀問題的判斷、選擇不再是被動(dòng)的聽從與接收，空洞的說教和灌輸只會(huì)促使他們遠(yuǎn)離思想政治教育的課堂。二是思想政治教育內(nèi)容無法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。關(guān)于思想政治理論課中“是什么”的知識(shí)，當(dāng)代大學(xué)生可以非常容易地通過網(wǎng)絡(luò)咨詢獲取，但對于“為什么”“怎么辦”等問題的解答，只能通過大學(xué)生親歷社會(huì)實(shí)踐，獨(dú)立思考、感悟道理，才能完成由知到行的轉(zhuǎn)化。而缺乏社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容支撐的思想政治教育課程則無法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，無法引發(fā)學(xué)生共鳴，無法完成學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)的任務(wù)。

三、正確處理“四對”主要關(guān)系的建議

（一）秉承教育者與受教育者“互為主客體說”的理念，正確處理思想政治教育教育者和受教育者的關(guān)系。

更多的時(shí)候教育者和受教育者應(yīng)該互為主客體，即“教”時(shí)教育者是主體，受教育者是客體，“學(xué)”時(shí)受教育者是主體，教育者是客體。在思想政治教育的過程中，一方面教育者按照自己的意愿目的，利用、改造、再塑受教育者，這一過程中教育者是主體，受教育者是客體；另一方面學(xué)生在“學(xué)”的過程中積極地思考、探索，付諸實(shí)踐，是學(xué)習(xí)時(shí)的主體，而教育者在這一過程中也不斷地向受教育者學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的教學(xué)理論與實(shí)踐，以更好地開展思想政治教育。通過上述論述，我們可以看出思想政治教育中的教育者與受教育者就是互為主客體的關(guān)系，并且主客體的關(guān)系并不是簡單的、單向的、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而是一個(gè)雙向的、相互的交流與學(xué)習(xí)的過程。只有在這種教育理念的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行的大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育才會(huì)更多關(guān)注大學(xué)生的利益訴求和價(jià)值愿望，找準(zhǔn)大學(xué)生思想的共鳴點(diǎn)、與大學(xué)生利益的交匯點(diǎn)，做到貼近性、對象化、接地氣，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的吸引力、感染力。

（二）堅(jiān)持“立德樹人“，推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育和專業(yè)教育共促發(fā)展

一是要始終把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。黨的十八大報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹谑袌鼋?jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，我們決不能以犧牲學(xué)生的思想政治教育為代價(jià)換取學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。在對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，我們應(yīng)該把思想道德素質(zhì)放在首位。只有思想政治素質(zhì)過硬，專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)的大學(xué)生才能成為合格的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。二是要實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育和思想政治教育的互相促進(jìn)。專業(yè)素質(zhì)教育是謀生的基本手段，它的功能在于教會(huì)大學(xué)生如何在社會(huì)中生存、立足與發(fā)展。思想政治教育的意義在于使大學(xué)生樹立科學(xué)的人生定位和價(jià)值目標(biāo)，正確理解其應(yīng)負(fù)的社會(huì)使命和責(zé)任，張揚(yáng)其作為人應(yīng)具備的良好的品德，提升做人的境界。擁有正確的世界觀、人生觀、高尚的道德情操，擁有信念和理想，眼界開闊，不僅有助于把大學(xué)生培養(yǎng)成能夠自食其力、在社會(huì)中進(jìn)行準(zhǔn)確定位的職業(yè)人，還能幫助他們成為社會(huì)真正的建設(shè)者和中堅(jiān)力量。

（三）充分調(diào)動(dòng)“兩只隊(duì)伍“積極性，正確處理好大學(xué)生思想政治課教育和輔導(dǎo)員日常思想政治教育的關(guān)系

一是要發(fā)揮好思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的合力效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)德育第一課堂與第二課堂之間的有效銜接。思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員相結(jié)合的課堂教育是德育工作的第一課堂，社會(huì)實(shí)踐是德育工作的第二課堂。一方面要積極推動(dòng)輔導(dǎo)員走上講臺(tái)，協(xié)助任課教師搞好教學(xué)，通過互通學(xué)生學(xué)習(xí)情況、進(jìn)行教學(xué)方法改革等方式，及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)向，檢驗(yàn)教學(xué)效果；另一方面也要推動(dòng)任課教師積極參與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，配合輔導(dǎo)員提高學(xué)生教育工作質(zhì)量。

二是要允許并通過制度保障輔導(dǎo)員積極參與思想政治實(shí)踐課教學(xué)。一方面要允許輔導(dǎo)員參與思想政治實(shí)踐課的教學(xué)，并把思想政治實(shí)踐課的教學(xué)作為輔導(dǎo)員年度考核重要內(nèi)容；另一方面要建立輔導(dǎo)員參與思政系列教師評聘職稱的制度，調(diào)動(dòng)廣大輔導(dǎo)員參與教學(xué)的積極性。

三是要構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生思想政治教育效果評價(jià)體系，全面考核學(xué)生思想政治教育效果。既要通過考試，考核學(xué)生對理論的掌握程度，又要通過獎(jiǎng)、助、貸、評優(yōu)等活動(dòng)，考核學(xué)生的日常表現(xiàn)；既要考核學(xué)生課堂成績，又要考核學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐效果。通過多元化的考核方式，全面評價(jià)學(xué)生的思想政治意識(shí)，進(jìn)而考察學(xué)校思想政治教育的功效。

（四）進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生培育的實(shí)踐要素，處理好思想政治課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

一是設(shè)計(jì)相互補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)的始終。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是同一教學(xué)過程的兩個(gè)方面，其目的都是為了提升大學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，在理論上不沖突，我們完全可以將思想政治理論課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上進(jìn)行互補(bǔ)設(shè)計(jì)。通過實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的相互貫穿，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過理論學(xué)習(xí)，由教師指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中分析出現(xiàn)的問題和原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再反思理論，然后內(nèi)化為自己的實(shí)際行動(dòng)。

二是正確處理好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生其他實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，要“系統(tǒng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，形成實(shí)踐育人合力。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮思想政治理論教育教學(xué)的優(yōu)勢，推動(dòng)學(xué)校各部門相互配合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與其他實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，努力形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”格局，有效解決思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源有限、經(jīng)費(fèi)緊張等諸多難題。

三是處理好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的關(guān)系。大學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)已成為高校大學(xué)生“自我管理、自我教育”的重要自發(fā)民間組織，在大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面起到了極其重要的作用。通過將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)融入社團(tuán)活動(dòng)，可以直接調(diào)控社團(tuán)活動(dòng)的價(jià)值方向，引導(dǎo)大學(xué)生社團(tuán)結(jié)合自身特點(diǎn)開展更多內(nèi)容充實(shí)、形式活潑、學(xué)生喜聞樂見、接地氣的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育活動(dòng)，讓學(xué)生在自娛自樂、自我教育、自我完善中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］張榮香，趙蘭杰.論思想政治教育和專業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（14）.

［2］王新燕.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要正確處理好幾個(gè)關(guān)系［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2013（4）.

［3］張曉.思想政治理論課與日常思想政治教育相結(jié)合的優(yōu)勢及實(shí)施策略［J］.思想教育研究，2010（7）.

［4］王麗娜，鄧露.哲學(xué)視角下思想政治教育者與受教育者的關(guān)系［J］.改革與開放，2009（10）.

編輯：鹿風(fēng)芍

中圖分類號：G410

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-7238（2016）03-0027-04

DOI：10.3969/J.ISSN.2095-7238.2016.03.005

收稿日期：2016-3-18

作者簡介：李全海（1978-），男，山東管理學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院副院長，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。