高中生物教學過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

王如峰

（山東省郯城縣第一中學 山東臨沂 276100）

高中生物教學過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

王如峰

（山東省郯城縣第一中學 山東臨沂 276100）

隨著新課改的不斷深入，在教學活動中越來越重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對于高中生物教學來說，由于生物課程是理論與實踐相結合的課程，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更加有利于學生提高學習的興趣和積極性，更加有利于培養(yǎng)學生合作學習、自主學習能力。本文首先對高中生物學科教學的特點和高中生物教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要性進行分析，重點對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程進行綜述，以期對高中生物的教學提供一些幫助。

高中生物 教學過程 創(chuàng)新思維

1　高中生物教學特點

新課程改革之后，高中生物課程在重點難點上發(fā)生了一些變化，這就意味著在教學方式上和學習方式上要需要一些改變以更加適應新課程改革。生物學科相對于其它學科來說，一些問題需要自己記憶，也有一些問題需要自身理解，所以在課本中學習的知識一般在生活中很難接觸到，許多知識也比較冷門，對于高中生來說在理解上也比較困難。新課改對于生物學科的大綱來說改變了以往的冷門知識，不斷重視學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這對于高中生物教師來說，教師要提高創(chuàng)新意識，提高自身素質，才能夠不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。對于學生來說對一個問題產(chǎn)生了興趣，就會不斷激發(fā)自身的求知欲望，就會主動去思考問題、探索問題，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師在對問題的設置中，要從多方面去引導學生尋找解決問題的方法，比如在學習“生態(tài)因素”這一章節(jié)時，可以對一些問題進行設置，在一片生產(chǎn)良好的樹林中，出現(xiàn)生長不良的情況，這是怎么產(chǎn)生的呢？等等問題的設置。所以通過類似設置的方法，以不斷培養(yǎng)學生的思維能力。

2　高中生物教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要性

對于傳統(tǒng)的教學活動來說，教師只是照本宣科，教師講解多少知識，學生掌握多少知識，學生完全沒有自主學習能力和思維能力，傳統(tǒng)的教學活動也越來越不適應現(xiàn)代人才的培養(yǎng)模式，所以在對人才培養(yǎng)的過程中要不斷加深創(chuàng)新思維能力，以更加適應社會發(fā)展的需要和對人才的需求，這樣才有利于學生自身的發(fā)展。

3　高中生物教學過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程

3.1不斷提高教師的創(chuàng)新意識

教師處于教學過程中的主體地位，不僅是教學活動的參與者，更是教學活動的實施者。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)在的教學活動，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容只是要求學生學習書本上的知識或者考試中的知識，這不利于教師的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以在高中生物教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要求教師具有創(chuàng)新意識，不斷提高自身素質。對于學生來說，每個學生都具有差異性，在知識的理解中也不盡相同，所以教師在教學的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生之間的差異性，根據(jù)學生的差異性和變化了解學生的學習情況。在課堂中學生對于一個問題提出自己的見解，教師對于學生的問題要多鼓勵、少批評，幫助學生解答問題，這些問題不僅僅是書本中的問題，也可以是課外相關的問題。只有教師具有了這種創(chuàng)新意識才能夠對學生灌輸創(chuàng)新思維，不斷促進學生的創(chuàng)新能力。

3.2不斷激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維需要不斷激發(fā)學生的學習興趣。學生有了學習的興趣才能夠有利于對問題的思考和對問題的解決。在高中的生物課程中，理論知識非常多，難度也非常大，這對于學生的壓力也非常大，有的學生會把這種壓力變成動力，把思考當成興趣，有的學生懶于思考，這不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以教師要針對這一問題，創(chuàng)設一些相關課程的情景，這樣可以為學生營造一個輕松的學習環(huán)境和氛圍，使學生在這種輕松的學習環(huán)境和氛圍中不斷激發(fā)生物學習的興趣，有了這種學習的興趣，才能夠在解決問題和發(fā)現(xiàn)問題，才能夠更好的鍛煉自己的思維能力，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.3不斷激發(fā)學生學習的積極性

教師在教學的課堂中不斷激發(fā)學生學習的積極性，讓學生去自主學習，讓學生全身心的投入到學習的過程中。在以往的教學活動中，教師的教學方式只是在黑板上進行板書，學生主要的任務是在課上做筆記、背重點，學生的記憶只是為了應付考試，考試過后把記憶的知識忘的一干二凈，更不要說創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不要說積極性的提高。教師要找到解決問題的源頭，改變傳統(tǒng)的教學方式，實施互動型課堂，可以調動學生學習的積極性。互動型課堂要求教師和學生的身份平等，互相學習、互相進步，如果學生發(fā)現(xiàn)一個問題解決的方法，也可以向教師提出來，教師有錯誤，學生也可以提出疑問，這種互動型的學習課堂才能夠更好的提高學生學習的積極性，才能夠有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.4不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師在教學過程中不斷加強對學生思維能力的訓練，才能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學的過程中，要把握學科的規(guī)律，對于生物學科來說，本身就具有內(nèi)在的聯(lián)系性，學生可以根據(jù)這些聯(lián)系性整理相關的知識，使知識更加具有系統(tǒng)化，對知識點更加具有理解性；還要注重對學生逆向思維的培養(yǎng)，所謂逆向思維就是要求學生對一個問題的思考從相反的方向進行思考，通過這種逆向思維的思考，可以很容易發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，這種逆向解決問題的思維比常規(guī)思維方式更具簡易性和創(chuàng)新性，更加有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；還要注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散思維要求學生從多角度和多方面探究的思維能力，這種思維能力要求學生在思考問題時朝著更加廣泛的出發(fā)點進行，不要受到各種思維的約束，更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.5不斷培養(yǎng)學生的動手能力

對于我國的學生來說，只是通過課本中的知識進行解決課堂問題，對于事物的認知性和長久記憶性以及知識的理解性不能夠發(fā)揮有效的效果。所以在課堂學習中，除了不斷培養(yǎng)學生的思考能力，還要加深學生的動手能力，讓學生多做實驗，親自去探究事物發(fā)生的原因和結果。通過親自動手能力，感受問題中所具有的規(guī)律，這有利于培養(yǎng)學生自主探索、自主創(chuàng)新能力。

4　結語

在對學生思維能力培養(yǎng)的過程中，要認識到學生的主體地位，在進行教學活動中將實踐和理論更好的結合在一起，并靈活運用，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，不斷提高學生的動手能力，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

［1］王永靜.淺議高中生物生活化教學模式［J］.學周刊，2011（11）.

［2］沈玉琴.高中生物教學生活化淺論［J］.考試周刊，2011（84）.

G633.91

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1674-2060（2016）05-0286-01