探究病原微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核體系

劉金曄 田芳 吉木斯

（包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014030）

探究病原微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核體系

劉金曄 田芳 吉木斯

（包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014030）

病原微生物與免疫學(xué)的學(xué)習(xí)對實(shí)踐有著較高的要求，這就要求學(xué)校積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促使他們的創(chuàng)新思維得以激發(fā)，使學(xué)科間的縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系增強(qiáng)。病原微生物與免疫學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是對寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、免疫學(xué)三門課程的整合、優(yōu)化，開設(shè)病原微生物學(xué)與免疫學(xué)課程，能夠防止教學(xué)過程中出現(xiàn)重復(fù)性內(nèi)容，并且突破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

病原微生物 免疫學(xué) 實(shí)驗(yàn)操作

對于醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，病原微生物與免疫學(xué)屬于基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)將實(shí)踐與理論充分結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，它是對理論知識(shí)的完善、補(bǔ)充。在病原微生物與免疫學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)操作對理論知識(shí)的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證，這一過程能夠鍛煉他們的創(chuàng)新能力、操作能力、模仿能力、觀察能力，可大大提升教育質(zhì)量［1］。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生大多為被動(dòng)的接受知識(shí)，且主要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)不夠重視。目前，很多醫(yī)學(xué)院校都已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，并在病原微生物、免疫學(xué)知識(shí)的教育上進(jìn)行了改革，在實(shí)驗(yàn)操作考核方面也做出了相應(yīng)的改變。

1　病原微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核體系建立的重要性

醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，要想了解疾病的發(fā)病機(jī)制，就必須利用實(shí)驗(yàn)研究獲得結(jié)論，并進(jìn)行分析，在醫(yī)學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)研究是最基礎(chǔ)的方法。就醫(yī)學(xué)教育而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重非常大，甚至超過總課程的50%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果會(huì)對學(xué)生知識(shí)掌握情況產(chǎn)生直接影響［2］。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師大多采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師占據(jù)實(shí)驗(yàn)主體地位，學(xué)生處于從屬地位，采用這種教育方式，并不能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性得以激發(fā)。另外，從以往的實(shí)驗(yàn)操作考核情況上看，考核效果不夠理想，老師沒有對學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行綜合考核，考核體系存在片面性。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高病原微生物與免疫學(xué)的教育質(zhì)量，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)操作考核方式。學(xué)?？赏ㄟ^構(gòu)建病原微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過總結(jié)得知，實(shí)驗(yàn)操作考核體系建立的重要性表現(xiàn)如下：

（一）有利于對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課成績評(píng)定以及考核方式會(huì)影響到學(xué)生對課程的重視程度與學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)課程所制定的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制不同，則也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不同影響。通過對實(shí)驗(yàn)操作考核方法進(jìn)行改革，有利于使學(xué)生意識(shí)到考核的重要性，積極投入到病原微生物與免疫學(xué)的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮他們的動(dòng)手能力、觀察能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

②可促使實(shí)驗(yàn)課考核方式得以完善。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多局限性，例如傳統(tǒng)教學(xué)方法只能夠幫助學(xué)生消化、理解理論知識(shí)，單純重視理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)被忽略。在傳統(tǒng)教育評(píng)估中，老師大多以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量為依據(jù)評(píng)估其學(xué)習(xí)成績，并不能夠?qū)⑺麄兊木C合素養(yǎng)、綜合能力反映出來。通過建立病原微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核體系標(biāo)準(zhǔn)，有利于使考核的指標(biāo)、目的更加明確，促使實(shí)驗(yàn)方法變得規(guī)范化、科學(xué)化、合理化，大大提升教育質(zhì)量。完成考核后，教育人員要及時(shí)公布分?jǐn)?shù)，針對成績較差的學(xué)生，可在老師的指導(dǎo)下再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由老師重新給予評(píng)估［3］。

③提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)課考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)知識(shí)的趣味性，體會(huì)到其中的奧秘，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)徹底掌握，便于取得理想的教育效果。

2　病原微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核體系的構(gòu)建方法

2.1明確教育目標(biāo)

在對學(xué)生進(jìn)行考核之前，老師要明確每個(gè)教學(xué)階段的教育目標(biāo)。在制定教育目標(biāo)時(shí)，需考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生成長的環(huán)境、背景不同，對知識(shí)的接受能力也存在差異，為此，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定教育目標(biāo)。

2.2確定考核項(xiàng)目

病原微生物與免疫學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，部分內(nèi)容缺乏硬性指標(biāo)，測評(píng)難度較大，為此，在考核設(shè)計(jì)過程中，可通過對學(xué)生現(xiàn)場考核的方式，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，這種考核方式可稱作隨節(jié)隨堂評(píng)估法。老師可設(shè)定5個(gè)考核項(xiàng)目，分別為血型鑒定、革蘭染色法、細(xì)菌形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)菌的接種與無菌術(shù)、人體寄生蟲蟲卵鏡下觀察與大體標(biāo)本的觀察［4］?？己酥笜?biāo)可分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)兩種類型，其中一級(jí)指標(biāo)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、綜合評(píng)價(jià)五個(gè)方面的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分值為10分，其余每個(gè)項(xiàng)目的分值均為20分；二級(jí)指標(biāo)包括書寫規(guī)范性、分析問題與解決問題的能力、操作熟練度、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、儀容儀表、學(xué)習(xí)態(tài)度，分值在5至15分間。

2.3考核方法

以設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)課程開展過程中，由組長、老師、學(xué)生分別進(jìn)行評(píng)估，采用教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、組長評(píng)估相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行量化考核。完成考核后，老師要當(dāng)場公布學(xué)生的考核成績，并指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中存在的不足，指導(dǎo)他們改進(jìn)。

3　結(jié)束語

病原微生物與免疫學(xué)屬于醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師要不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。除此之外，老師還要構(gòu)建實(shí)驗(yàn)操作考核體系，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，盡早實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

［1］楊繼文，黃詩寓.病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，（14）：2218-2221.

［2］張萃，張菊艷，袁保紅，劉曉波.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考核方法的改革實(shí)踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，（07）：78-79.

［3］王桂芬.實(shí)施“10+35”教學(xué)模式提高《病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，（20）：88-89.

［4］曾慶華.淺談在病原微生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方法［J］.當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2015，（08）：172-173.

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1674-2060（2016）05-0264-01