論培智兒童主題活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

張帆

【摘要】主題活動(dòng)課程經(jīng)過(guò)其自身的積累和沉淀，確定了課程地位，其更加強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)的組織形式，符合培智兒童身心特征。筆者以自主開(kāi)發(fā)的精品課程《生活自理我能行》為例，探討了培智兒童主題活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略，包括課程目標(biāo)的確立依據(jù)、相關(guān)政策及實(shí)際需求;內(nèi)容的選擇參照兒童現(xiàn)狀及課程理論;實(shí)施過(guò)程運(yùn)用直接教學(xué)及分組的方法;課程評(píng)價(jià)關(guān)注目標(biāo)的同時(shí)，注重評(píng)價(jià)的多元化。

【關(guān)鍵詞】培智兒童;生活適應(yīng);課程開(kāi)發(fā);課程實(shí)施

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！?2017年頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》開(kāi)篇提出：“堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合?！睂?duì)于培智兒童來(lái)說(shuō)，自立自強(qiáng)、掌握勞動(dòng)技能尤為重要。然而，特殊學(xué)校教師在對(duì)活動(dòng)課程的理解、開(kāi)發(fā)和實(shí)施方面，由于沒(méi)有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，往往無(wú)所適從?；诖?，筆者以自主開(kāi)發(fā)的精品課程《生活自理我能行》為例，探討培智兒童主題活動(dòng)課程在開(kāi)發(fā)、實(shí)施環(huán)節(jié)中的若干細(xì)節(jié)。

一、課程目標(biāo)的設(shè)定

培智兒童的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有哪些訴求？工作在一線的特殊教育教師最為了解。有家長(zhǎng)時(shí)常會(huì)抱怨孩子在家里尿濕褲子，打翻餐盤。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我希望他先學(xué)會(huì)自理，再學(xué)習(xí)其他的。”有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我希望他能夠自己照顧好自己，這樣我也就放心了?！庇械募议L(zhǎng)說(shuō)：“我希望他不要越長(zhǎng)大，越懶惰，整天在家里看電視，要學(xué)會(huì)做點(diǎn)事才好。”對(duì)于培智兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，日常看護(hù)的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育的壓力。培養(yǎng)培智兒童自理能力是切實(shí)訴求。良好的自理能力不僅可以減輕家長(zhǎng)的身心負(fù)擔(dān)，還是培智兒童全面發(fā)展的基石。筆者開(kāi)發(fā)的精品課程《生活自理我能行》主要圍繞培智兒童的生活自理能力主題展開(kāi)，旨在提升培智兒童適應(yīng)生活的能力。在課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，筆者始終對(duì)課程開(kāi)發(fā)的目的持有敏感性，并使在實(shí)踐中得到升華。

該課程的總目標(biāo)：培智兒童能從主題活動(dòng)課程中獲得良好的個(gè)體體驗(yàn)，在學(xué)會(huì)扣紐扣、疊襪子和洗毛巾三項(xiàng)基本生活技能的同時(shí)，使大腦相關(guān)區(qū)域反射能力及手部操作能力得到鍛煉，掌握客觀的規(guī)律和方法，提升適應(yīng)生活和解決問(wèn)題的能力，初步建立起獨(dú)立、自主和樂(lè)觀的生活態(tài)度。這也符合了2017年頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確提出的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面的課程目標(biāo)。

第一，價(jià)值體認(rèn)方面。通過(guò)主題活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，理解獨(dú)立、自強(qiáng)、勤勞等優(yōu)良品質(zhì)的具體內(nèi)涵，初步養(yǎng)成獨(dú)立自強(qiáng)、勤勞踏實(shí)、熱愛(ài)生活的態(tài)度。

第二，責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面。體驗(yàn)到自己是獨(dú)立的個(gè)體，進(jìn)而自己的事情自己做;體驗(yàn)到自己是家庭的成員之一，進(jìn)而力所能及地幫助家人做事;體驗(yàn)到自己是班級(jí)中的一員，進(jìn)而熱心幫助身邊的同學(xué)。

第三，問(wèn)題解決方面。學(xué)會(huì)自己扣紐扣、疊襪子、洗毛巾。對(duì)于這些生活中的小事，在學(xué)校不依賴教師和阿姨，在家里不依賴爸爸、媽媽，自己的事情自己做。

第四，創(chuàng)意物化方面。通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，掌握基本的生活技能和技巧，運(yùn)用自己所學(xué)服務(wù)自己的生活。

二、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在主題活動(dòng)課程實(shí)施前，教師要有整體的規(guī)劃，然后再進(jìn)行開(kāi)發(fā)。筆者自主開(kāi)發(fā)的《生活自理我能行》主題課程，有賴于“情景中心論”理論的支持。該理論主張學(xué)校應(yīng)關(guān)心學(xué)生畢業(yè)離校時(shí)世界將要發(fā)生的情況，要據(jù)此來(lái)培訓(xùn)青少年，使他們善于適應(yīng)做成人時(shí)將要遇到的情景。這個(gè)理論觀點(diǎn)，同樣適用于培智兒童。培智兒童未來(lái)要面對(duì)的最大問(wèn)題是適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。因此，主題活動(dòng)課程應(yīng)為其將來(lái)在社會(huì)中獨(dú)立生活奠定基礎(chǔ)。

《生活自理我能行》精品課程是圍繞生活自理能力展開(kāi)的，適用對(duì)象主要是低年級(jí)培智兒童。以筆者任教學(xué)校為例，我校要求1～3年級(jí)培智兒童掌握如下生活自理技能（見(jiàn)表1）。

在開(kāi)發(fā)主題課程的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循若干原則。第一，“自主性”原則。教師應(yīng)通過(guò)游戲等方法給培智兒童提供選擇課程主題的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄儗?duì)動(dòng)手操作的內(nèi)容頗感興趣。第二，“實(shí)踐性”原則。教師在選定主題后要不斷考量這個(gè)主題的學(xué)習(xí)是否能夠解決培智兒童的實(shí)際生活問(wèn)題，使其得到生活體悟。第三，“開(kāi)放性”原則。教師應(yīng)思考如何引導(dǎo)培智兒童將課堂所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到學(xué)校、家庭和社會(huì)等場(chǎng)景中。例如，扣紐扣、疊襪子和洗毛巾這三項(xiàng)技能，源于真實(shí)生活，經(jīng)過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)和鍛煉，再回歸到生活中去。第四，“連續(xù)性”原則。對(duì)于同一個(gè)主題內(nèi)容，教師應(yīng)考慮到低年級(jí)學(xué)生要學(xué)什么、中年級(jí)學(xué)生要學(xué)什么、高年級(jí)學(xué)生要學(xué)什么，在各個(gè)年級(jí)之間做好銜接和過(guò)渡。第五，體現(xiàn)課程的德育功能。德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不應(yīng)只是一句口號(hào)。要想自立，先要自理，對(duì)普通兒童如此，對(duì)培智兒童更甚。

最終，筆者將《生活自理我能行》系列課程分為三個(gè)主題，并各為一個(gè)課時(shí)：扣紐扣、疊襪子和洗毛巾。這三個(gè)主題是培智兒童特別是住宿兒童日常生活中每天都要做的事。扣、疊和搓洗的動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，低年級(jí)培智兒童可以理解并能夠模仿和記憶。每個(gè)課時(shí)對(duì)應(yīng)獨(dú)立的主題，主題和主題之間有難易梯度，在實(shí)際應(yīng)用中可針對(duì)培智兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)詳見(jiàn)表2。

三、《生活自理我能行》課程的實(shí)施

在《生活自理我能行》課程開(kāi)發(fā)完成后，筆者將其實(shí)施于實(shí)際教學(xué)中。授課班級(jí)有12名兒童，屬于低學(xué)段。兒童最小年齡8歲，最大年齡11歲。大部分兒童的殘疾類型是智力障礙，也有腦癱和自閉癥。從殘疾程度來(lái)看，8名兒童屬于二級(jí)殘疾，4名兒童屬于三級(jí)殘疾。據(jù)醫(yī)學(xué)適應(yīng)行為量表對(duì)該班兒童表現(xiàn)評(píng)分，多數(shù)兒童屬于中等缺損程度，少數(shù)兒童為重度缺損程度，班級(jí)整體兒童程度為中重度。通過(guò)量表對(duì)全體兒童的自理能力進(jìn)行評(píng)估，一半以上的兒童得分處于中等偏下水平。面對(duì)此等程度的殘疾兒童，授課內(nèi)容不能太難，因此《生活自理我能行》恰好合適。

在主題活動(dòng)課程實(shí)施前，教師要評(píng)估兒童對(duì)課程內(nèi)容的最終掌握程度。心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，將兒童的發(fā)展劃分為兩種水平：一是兒童現(xiàn)有水平，二是兒童可能的發(fā)展水平。二者之間的差距叫作最近發(fā)展區(qū)。教師要對(duì)每一位學(xué)生的能力現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估和記錄，幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平到達(dá)其可能的發(fā)展水平。

筆者將該班兒童分為A、B、C三個(gè)組，主要依據(jù)兒童的智力水平、現(xiàn)有能力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行分組。針對(duì)全班12名兒童，通常情況下每個(gè)組有4名兒童。A、B、C小組對(duì)應(yīng)了A、B、C作業(yè)單。相對(duì)而言，三組兒童的能力從高到低分布，即A組兒童接受能力和適用能力較強(qiáng)，B組次之，C組最差。對(duì)兒童進(jìn)行分組，可以使教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性，這主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教師輔助方式及課后評(píng)價(jià)上。與此同時(shí)，教育的公平性不可忽視，三組之間應(yīng)保持動(dòng)態(tài)平衡。根據(jù)兒童的課堂表現(xiàn)，教師要及時(shí)做出組別調(diào)整。

在課程實(shí)施過(guò)程中，休伊特等人提出的“直接教學(xué)程序模型”具有一定的借鑒意義，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，讓其掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者在實(shí)際教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)A、B、C三組兒童，采用不同的教學(xué)程序，教學(xué)效果最佳。A組兒童學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定的探索能力。筆者采用了“呈現(xiàn)—練習(xí)—反饋”的教學(xué)程序，演示一次就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。B組兒童學(xué)習(xí)能力一般，探索能力有待加強(qiáng)。筆者采用了“呈現(xiàn)—練習(xí)—反饋—練習(xí)—反饋”的教學(xué)程序，經(jīng)過(guò)筆者兩次反饋和糾正，減少了其畏難情緒。C組兒童學(xué)習(xí)能力較弱，探索能力有待激發(fā)，需要采用更多環(huán)節(jié)的教學(xué)程序“呈現(xiàn)—練習(xí)—呈現(xiàn)—練習(xí)—反饋”。筆者兩次示范，兒童兩次練習(xí)，最后給予反饋，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化其記憶。

以“我會(huì)疊襪子”一課為例，筆者闡述了A、B、C三組不同的教學(xué)程序，主要考查課程內(nèi)容如何得到有效實(shí)施。A組兒童阿俊，8歲，輕度智力障礙，模仿能力強(qiáng)，有一定的探索能力，性格情緒佳。在學(xué)習(xí)疊襪子的過(guò)程中，通過(guò)觀看教師的課堂示范，他很快掌握了主要操作步驟，主動(dòng)舉手，走到講臺(tái)前進(jìn)行嘗試，重合、向上卷起和整理這三個(gè)步驟完成得非常好，但是最后一個(gè)步驟“用襪口將襪子包住”沒(méi)能完成好。這時(shí)，筆者及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)于前面三個(gè)步驟給予其肯定和贊揚(yáng);同時(shí)，示范最后一個(gè)步驟一次，再次讓他模仿。他很快領(lǐng)會(huì)了動(dòng)作要領(lǐng)，完成最后一個(gè)步驟。筆者也及時(shí)給予了肯定。在集體練習(xí)時(shí)間里，A組兒童一般不再需要?jiǎng)幼魇痉痘蜉o助。然而，教師的反饋必須及時(shí)給出，一般情況下給予言語(yǔ)提示即可。

B組兒童阿茵，9歲，腦癱，模仿能力一般，性格比較乖巧內(nèi)向。在學(xué)習(xí)疊襪子的過(guò)程中，通過(guò)教師的動(dòng)作示范，她理解了主要的操作步驟，但在操作過(guò)程中存在一些問(wèn)題。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，她做的第一個(gè)步驟（重合）完成較好，但在第二個(gè)步驟（向上卷起）時(shí)，沒(méi)能做到對(duì)齊，凌亂一團(tuán)的襪子顯然很難進(jìn)行“整理”和“包住”。筆者及時(shí)給予了反饋，告訴她不足之處是襪子在向上卷起時(shí)沒(méi)有對(duì)齊，同時(shí)給予動(dòng)作示范一次，讓她模仿。她模仿的過(guò)程還是不太順利。于是，筆者再次及時(shí)進(jìn)行了反饋，但不再是動(dòng)作示范，而是言語(yǔ)提示：“一定要對(duì)齊哦?！彼僖淮为?dú)立練習(xí)，順利完成疊襪子的學(xué)習(xí)任務(wù)。B組兒童學(xué)習(xí)能力雖不如A組兒童強(qiáng)，但是具有一定的學(xué)習(xí)能力和觀察能力，不需要教師過(guò)多的動(dòng)作示范和助教的動(dòng)作輔助，一次或多次的言語(yǔ)提醒就可以引導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)在完成不了的情況下，教師應(yīng)及時(shí)給予動(dòng)作輔助。

C組兒童阿雯，10歲，重度智力障礙，學(xué)習(xí)能力有待提升，注意力難以集中，對(duì)感興趣的內(nèi)容有一定的模仿能力，情緒不穩(wěn)定。通過(guò)教師的動(dòng)作示范，她無(wú)法掌握操作要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)疊襪子的過(guò)程中，全程需要助教教師和她一起完成。在練習(xí)環(huán)節(jié)，助教教師動(dòng)作示范一次，她在助教教師的幫助下模仿一次;主教教師動(dòng)作示范第二次，她嘗試獨(dú)立模仿一次;在其完成得不夠好的情況下，助教教師及時(shí)給予其動(dòng)作輔助和言語(yǔ)提示。在整個(gè)過(guò)程中，她樂(lè)于參與，注意力集中的時(shí)間比平時(shí)長(zhǎng)一些，沒(méi)有發(fā)脾氣。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，她能夠?qū)芍灰m子重合在一起，并且嘗試向上卷起。

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)給予兒童充分的練習(xí)時(shí)間?！渡钭岳砦夷苄小废盗姓n程中的每一個(gè)課時(shí)，都將一半以上的課堂時(shí)間給予兒童練習(xí)。在操作練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予兒童幫助，并鼓勵(lì)兒童與兒童之間進(jìn)行交流。具體教學(xué)流程見(jiàn)表3。

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要始終保持多學(xué)科交叉的多元意識(shí)。鐘啟泉在《課程的邏輯》中提道：“綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值是智慧統(tǒng)整與知識(shí)統(tǒng)整。”現(xiàn)代社會(huì)是多元化的，兒童所學(xué)習(xí)到的知識(shí)將來(lái)實(shí)際運(yùn)用時(shí)是以多元融合方式呈現(xiàn)的。在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。例如，在課前活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以加入音樂(lè)律動(dòng)和唱念內(nèi)容，如手指游戲“美麗花蝴蝶”、音樂(lè)律動(dòng)“幸福拍手歌”;在點(diǎn)名環(huán)節(jié)，加入點(diǎn)數(shù)的數(shù)學(xué)概念，如游戲“數(shù)一數(shù)班級(jí)多少人”;在日常提問(wèn)環(huán)節(jié)，加入地理知識(shí)，如天氣觀察、季節(jié)觀察、星期和日期等，從而幫助兒童形成多元思維方式，促進(jìn)其發(fā)展。

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師還要體現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合的理念。在課程實(shí)施前，教師應(yīng)了解兒童的醫(yī)學(xué)報(bào)告。課堂流程要保持節(jié)奏松弛有度、內(nèi)容勞逸結(jié)合，如課前律動(dòng)給兒童的身體和大腦熱身，課后引導(dǎo)兒童在優(yōu)美的音樂(lè)中放松身心。

在課程實(shí)施的最后，教師要注重與家長(zhǎng)保持良好的溝通。主題活動(dòng)課程與生活息息相關(guān)，而家長(zhǎng)在兒童生活中的作用不可忽視。教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話及現(xiàn)代通信手段與家長(zhǎng)保持溝通，讓家長(zhǎng)了解兒童在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，全程參與家庭作業(yè)的完成過(guò)程。良好的家校溝通能夠更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。

四、課程效果的評(píng)價(jià)

教師可參照總目標(biāo)和分目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。以精品課程《生活自理我能行》為例，評(píng)價(jià)兒童是否學(xué)會(huì)獨(dú)立扣紐扣、疊襪子和洗毛巾這三項(xiàng)基本生活技能;在生活中是否能夠做到自己的事情自己做、力所能及地幫助自己的家人、熱心幫助身邊的同學(xué);是否理解了勤勞等優(yōu)良品質(zhì)的含義并在生活中做到勤勞獨(dú)立、不懶惰;是否能夠通過(guò)主題活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的生活自理技能服務(wù)自己的生活，初步建立自主、樂(lè)觀的生活態(tài)度。實(shí)踐證明，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，大部分兒童都能夠掌握這三項(xiàng)基本生活技能，并能夠做到自己的事情自己做。

對(duì)這三項(xiàng)基本生活技能的考查，教師可以通過(guò)操作和考核的方式進(jìn)行。主題活動(dòng)課程的目標(biāo)，不能僅局限于技能的掌握，更重要的是價(jià)值觀和行為習(xí)慣的建立。關(guān)于價(jià)值觀方面的考查，是一個(gè)長(zhǎng)期的教育和內(nèi)化的過(guò)程，主要通過(guò)教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的行為進(jìn)行日常觀察和評(píng)估。

課程評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元化，關(guān)注其他諸多因素，如課堂中師生、生生的互動(dòng)關(guān)系。古話云：“親其師，信其道?！苯處熍c兒童保持良好的互動(dòng)關(guān)系，也是課程實(shí)施的關(guān)鍵所在。教師對(duì)兒童性格及行為習(xí)慣的深入了解，是良好互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)。在精品課程《生活自理我能行》中，兒童表現(xiàn)出對(duì)授課教師和授課內(nèi)容的喜愛(ài)。而教師與兒童之間良好的互動(dòng)關(guān)系，則能夠保證所有課程設(shè)計(jì)得以順利實(shí)施。同時(shí)，兒童與兒童之間保持良好的互動(dòng)關(guān)系，形成友善的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠互相啟迪、共同進(jìn)步。

兒童在課堂上獲得的其他領(lǐng)域的收獲，同樣值得關(guān)注。例如，通過(guò)大量的操作練習(xí)，手眼協(xié)調(diào)能力得到了提高;通過(guò)與同伴合作學(xué)習(xí)，社會(huì)交往能力得到了提高;通過(guò)與教師的互動(dòng)，學(xué)習(xí)到了解決問(wèn)題的方法和規(guī)律;通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，增強(qiáng)了自信心，提高對(duì)自己生活的掌控力。有的兒童雖然未能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但其軀體及大腦確實(shí)參與和體驗(yàn)了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同樣會(huì)有所收獲。

總之，一切為了兒童。正如杜威所說(shuō)，教育應(yīng)該“以兒童為中心”“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長(zhǎng)，就是理想所在” 。最后，教師應(yīng)始終保持清醒的頭腦，避免將主題活動(dòng)課程與學(xué)科課程對(duì)立看待，否則會(huì)面地認(rèn)為學(xué)科課程是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而主題活動(dòng)課程就是為了活動(dòng)而活動(dòng)?？傊?，教師要避免使主題活動(dòng)課程陷入盲目的熱鬧。

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