小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何滲透心理健康教育

江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 娟

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何滲透心理健康教育

江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 娟

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育越來(lái)越受到人們的普遍重視。小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也愈發(fā)暴露出來(lái)，應(yīng)該引起全社會(huì)的重視。作為培智與育人并重的教師，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，讓學(xué)生在獲取新知的同時(shí)，能夠健康地成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，是小學(xué)階段異常重要的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要引領(lǐng)作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮心理健康的輔助與指導(dǎo)功能，在課堂上滲透心理健康教育，從而使小學(xué)生從小接受良好的教育，形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的興奮期，對(duì)外界事物充滿了好奇，不喜歡在課堂上拘束。因此，教師在課堂上講課的時(shí)候，要注意小學(xué)生的這種反應(yīng)。例如，教師在講解分子與分母的時(shí)候，有的學(xué)生不太理解分子與分母的具體含義，會(huì)在教師講解的同時(shí)提出很多的問(wèn)題。對(duì)于分子所代表的含義，小學(xué)生可能會(huì)說(shuō)地球上的任何生物，也有可能說(shuō)出自己所想象的世界中的任何物體，教師在遇到小學(xué)生提出問(wèn)題或者在課堂上提出自己的看法以后，不要輕易否定或者批評(píng)小學(xué)生，因?yàn)榻處煹倪^(guò)分批評(píng)有可能傷害小學(xué)生的自尊心，讓小學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，小學(xué)生無(wú)形中可能會(huì)由于教師的一句話而不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。作為小學(xué)生的數(shù)學(xué)教師，要把握課堂學(xué)習(xí)的分寸，將學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)與交流放在首位，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地發(fā)言，同時(shí)教師要不斷給予表?yè)P(yáng)，只有保證小學(xué)生不斷地進(jìn)行發(fā)言、不斷地提出新的問(wèn)題，才有可能使小學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。這樣通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，小學(xué)生就能養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，從而在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)掘自身的潛力，越來(lái)越自信并健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂相對(duì)而言應(yīng)該是活躍的，如果教師在課堂上過(guò)于嚴(yán)肅就會(huì)形成小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維混亂、課堂效率低下等問(wèn)題。教師作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能讓小學(xué)生保持學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)與健康的學(xué)習(xí)心理。例如，有些小學(xué)生可能不太聽(tīng)話，會(huì)在上課時(shí)與其他小學(xué)生討論，影響其他小學(xué)生上課的質(zhì)量，也有些小學(xué)生回家以后由于各種原因沒(méi)有完成作業(yè)或者沒(méi)有完成好作業(yè)等。這些都是經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到的情況，作為教師要從理性的角度出發(fā)，不要一遇到這些情況就開(kāi)始批評(píng)小學(xué)生，而是要了解清楚情況，有的小學(xué)生可能真的是由于忘記作業(yè)或者家庭的原因沒(méi)能按時(shí)完成一兩次作業(yè)，也有可能小學(xué)生在課堂上的隨意講話是無(wú)心的、有急事需要解決的。教師需要給予小學(xué)生寬容，在課堂上要給小學(xué)生面子，保護(hù)他們自身的尊嚴(yán)，讓小學(xué)生感受到教師的溫暖。對(duì)于小學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可以在課堂上委婉提醒，這樣既能達(dá)到提醒小學(xué)生的目的又不影響整體課堂的學(xué)習(xí)氛圍。因此，建立和諧的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系是非常有必要的，如果教師能長(zhǎng)期保持良好的教學(xué)心態(tài)，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生就會(huì)被教師的人格魅力所吸引，從而被教師的態(tài)度所吸引，也能保證小學(xué)生更加健康向上地學(xué)習(xí)。

三、重視課堂學(xué)習(xí)的交流

良好的溝通與交流能夠促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有自己的思想與思維，喜歡與人交流。隨著新課程的改革，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸由教師主講轉(zhuǎn)化為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)之中進(jìn)行交流與討論，最后課下進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。如果教師能夠重視課堂學(xué)習(xí)的交流與互動(dòng)，就能讓小學(xué)生之間進(jìn)行一定的溝通與交流。例如，教師在課堂學(xué)習(xí)之前，可以為小學(xué)生安排預(yù)習(xí)的任務(wù)，從而為小學(xué)生的合作與交流做好準(zhǔn)備，在下一次正式講課之前教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行討論，解決自身在預(yù)習(xí)中的難題，讓小學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。這樣在多次的學(xué)習(xí)交流中，小學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)小伙伴有更多的信任。此外，教師也可以安排一些數(shù)學(xué)知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)與游戲等讓小學(xué)生充分參與，通過(guò)小學(xué)生之間共同的交流與合作，小學(xué)生就會(huì)對(duì)彼此更加信任，在游戲中小學(xué)生也可以互相分享自己的經(jīng)歷等，從而讓小學(xué)生打開(kāi)自己的心扉，建立學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信任，最終讓小學(xué)生在合作與交流中更加樂(lè)于助人、樂(lè)于分享。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在學(xué)習(xí)的差異是很正常的。隨著新課程的改革，學(xué)校越來(lái)越重視關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)。作為教師，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生足夠的消化與發(fā)展空間。例如，教師在講解完兩位數(shù)的加減法之后，一部分學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握與應(yīng)用，而對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面接受知識(shí)的程度以及理解記憶的程度較慢，教師就要給這些學(xué)生足夠的時(shí)間，有足夠的耐心去教育和引導(dǎo)這些小學(xué)生，讓他們感受到教師的溫暖以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。因此，在遇到不同層次的學(xué)生時(shí)，教師也要差異對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行差異教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下樹(shù)立自身學(xué)習(xí)的自信，從而跟著教師的節(jié)奏去一步步學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣，小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)特別愉悅，不會(huì)由于學(xué)生之間的差距而產(chǎn)生自卑的心理，反而在差異教學(xué)的環(huán)境下會(huì)加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，維護(hù)小學(xué)生的自尊，使小學(xué)生在教師的指引下更加健康地學(xué)習(xí)。

心理健康教育逐漸被越來(lái)越多的學(xué)校重視起來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，教師要在課堂講解知識(shí)的過(guò)程中給小學(xué)生滲透心理健康教育，關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展，給予他們足夠的關(guān)心與幫助，關(guān)注他們的個(gè)體差異，保證小學(xué)生與教師之間的交流，了解他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，鼓勵(lì)小學(xué)生更多地發(fā)言。只有在教學(xué)的過(guò)程中調(diào)整好小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓小學(xué)生充滿熱情與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能讓小學(xué)生更加健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。