讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在“生活化”的平臺上舞起來

江蘇省沭陽縣張圩中心小學(xué) 徐法操

讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在“生活化”的平臺上舞起來

江蘇省沭陽縣張圩中心小學(xué) 徐法操

在陶行知的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“生活教育”理論，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都應(yīng)該從學(xué)生的生活中來”。

生活教育；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；分析思考；生活實踐

新《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，“強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行理解與應(yīng)用的過程”。并在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。因此，我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實際，使數(shù)學(xué)教學(xué)返璞歸真，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強烈愿望。陶行知先生說過“生活即教育”，“社會即教育”。教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓生活問題走進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我認為可以從以下幾方面來著手。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)“圓的認識”時，教師問學(xué)生：為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形，改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個司空見慣的現(xiàn)象，卻引發(fā)了學(xué)生思考與討論的興趣：是呀，為什么一定要圓形的？究竟圓形有什么特點？如果改用其他形狀將會出現(xiàn)什么情景？為了進一步喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用電腦適時地放映“小動物們乘車在各種不同形狀輪子的車上行進時的狀態(tài)”，這樣妙趣橫的畫面，課堂內(nèi)一派歡聲笑語，極大地激發(fā)了學(xué)生們探究學(xué)習(xí)圓的興趣和熱情。

2.創(chuàng)設(shè)游戲活動，激發(fā)興趣

教師應(yīng)把游戲活動引入課堂，不失時機地將數(shù)學(xué)知識“趣味化”，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和競爭意識，幫助其領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)“認識乘法”一課，老師讓學(xué)生參與一些游戲活動來動口、動手、動腦。在動物情境圖中初步認識了幾個幾的時候，老師馬上讓學(xué)生動手用花片擺出幾個幾，其中有老師指定的，也有學(xué)生自由擺的，也有同桌之間相互提出要求再擺的，形式不限，學(xué)生既有基礎(chǔ)的練習(xí)，又有自由的活動空間，更有游戲的激趣。在學(xué)習(xí)了幾個幾怎樣用乘法表示后，老師又讓學(xué)生用小棒自由選擇三角形、正方形、長方形、六角形等圖形，再說一說小棒用了幾個幾，怎樣用乘法表示呢？通過活動，加深了對大腦的刺激，使新知更多被學(xué)生接受、鞏固。

二、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題，體驗數(shù)學(xué)的用處。

陶行知指出：“教、學(xué)、做應(yīng)合一。”培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察身邊事物，用數(shù)學(xué)知識和方法解決身邊的問題，養(yǎng)成改造事物、勇于提出不同見解的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“平面圖形的認識”后，可以讓學(xué)生課外尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的物體，如家里的門窗，有多少個是長方形的；有多少個正方形的；有什么是圓形的；什么是平行四邊形的等，然后做一個統(tǒng)計表?！皥A的認識”練習(xí)中，設(shè)計“車輪為什么做成圓形？”“比和比例的整理復(fù)習(xí)”提出：“你看到甲與乙的比是3：5 想到了什么？”長期堅持，既使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，又使學(xué)生創(chuàng)造性地用數(shù)學(xué)去改造客觀世界，力求做到教學(xué)做合一。

三、注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。我認為在教學(xué)中，應(yīng)該充分讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進行感知性操作，這是建立數(shù)學(xué)概念，逐步發(fā)展學(xué)生抽象概括能力的基本途徑。比如說教學(xué)“厘米、米的認識”時，對于這些長度單位，二年級學(xué)生是不清晰的。我們可以從比高矮等實際事例入手使學(xué)生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學(xué)生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量書本長寬、黑板的長度、教室的長寬等。通過實際操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。

四、課堂練習(xí)設(shè)計的生活化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

如：在教學(xué)“用乘法口訣求商”時，考慮到學(xué)生是第一次接觸除法計算，單一講解會讓學(xué)生感到枯燥乏味。為此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了小朋友玩蹺蹺板的生活情境。由于學(xué)生對玩蹺蹺板十分熟悉，思維一下子就活躍起來。教師適時提問：“12個小朋友玩蹺蹺板，我們應(yīng)該怎么去分組呢？”問題剛提出，馬上就有學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答：“玩蹺蹺板應(yīng)該2個人一組?！薄澳钦l能列出算式？”學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)到的知識很快就列出“12÷2=”“對于這個算式我們應(yīng)該怎樣計算呢？”圍繞這一問題學(xué)生展開了熱烈討論：有的學(xué)生認為用減法來計算，每次減去2，看一共要減多少次；有的學(xué)生說用學(xué)具擺一擺來計算；還有的學(xué)生說可以用6個2是12這種方法來計算……通過比較和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用乘法口訣求商是最簡便的。這樣的教學(xué)，學(xué)生對“口訣求商”就有比較深刻的印象。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易懂，并會把數(shù)學(xué)運用于實踐，才能使得數(shù)學(xué)變得更有活力，才能使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在“生活化”的平臺上舞起來！