巧改學(xué)具提效益

江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)校 丁艷紅

巧改學(xué)具提效益

江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)校 丁艷紅

一、用

心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”，學(xué)具的使用符合兒童認(rèn)知規(guī)律，能將學(xué)生被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動。通過學(xué)具的使用來感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得事半功倍，但有時在利用現(xiàn)成的學(xué)具教學(xué)時也會遇到某些不便。我在利用學(xué)具教學(xué)正方體和長方體時就遇到了學(xué)生在描述物體特征時講述不清楚，常用這個面、那個面來表述，容易產(chǎn)生混亂。造成這一問題的原因就是因?yàn)楝F(xiàn)成的學(xué)具是純色的，教學(xué)正方體時純色的學(xué)具是優(yōu)勢，因?yàn)檫@正是讓學(xué)生感受正方體每個面都是一模一樣的視覺刺激，但是在教學(xué)長方體的特征時學(xué)生就說不清“這個面”到底是“哪個面”了。于是，我就在現(xiàn)成的長方體學(xué)具上將相同的面與不同的面用對比色區(qū)分開來，這樣既便于教師講解也便于學(xué)生反饋時能陳述清楚。

二、改

1.巧舍

此類巧改學(xué)具提效益的方法時常能在一線教師的教學(xué)過程中閃現(xiàn)。在“認(rèn)識鐘面”教學(xué)時，低年級的孩子常常為了區(qū)分“短粗的時針，細(xì)長的分針”而死記硬背，這是因?yàn)榈湍昙壍暮⒆恿?xí)慣通過實(shí)物操作和觸摸來記住事物。因此老師可以將學(xué)具鐘面上的“時針和分針”取下，讓學(xué)生自己擺放到鐘面上去，一來讓學(xué)生通過觸感記住時針和分針的特征，二來讓學(xué)生感受到鐘面上的指針是從圓點(diǎn)出發(fā)的，這樣為以后補(bǔ)充鐘面缺失的指針做鋪墊。在認(rèn)識鐘面單元里，幾個特定位置的數(shù)字常常是個隱藏卻很重要的知識點(diǎn)，但學(xué)生的掌握情況并不好，如何突破這一難點(diǎn)呢？老師不妨試試將學(xué)具鐘面上的“12、3、6、9”數(shù)字去掉，讓學(xué)生如同做“貼鼻子”游戲般將缺失的數(shù)字貼到鐘面上正確的位置，這樣既增添課堂的趣味性，又讓學(xué)生記住了特定數(shù)字的正確位置，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.放大

其實(shí)學(xué)具并不一定是現(xiàn)實(shí)物體的縮小版，有時可以將學(xué)具放大，甚至讓學(xué)生身臨其中。在教學(xué)“厘米和米”時，單位間的換算常常是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，特別是初次涉及到進(jìn)率中的“十進(jìn)率”，如何讓學(xué)生通過學(xué)具來掌握這類知識呢？學(xué)校教學(xué)樓道里的樓梯是個不錯的選擇，從底層臺階開始每層分別標(biāo)上“毫米、厘米、分米、米”，然后讓學(xué)生從底層開始雙腳并攏往上一級跳，學(xué)生的身體馬上告訴學(xué)生往上跳越跳越累，這就說明身體里的能量在減少，所以從低級單位轉(zhuǎn)換成高級單位時要“去0”，相反如果從高級單位轉(zhuǎn)換成低級單位時要“添0”。

3.異物

在蘇教版教材中，“小棒”“花片”被彩印在教科書后面附頁中，目的就是為了便于學(xué)生充分利用學(xué)具來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是低年級學(xué)生如果沒有父母的幫助還不能獨(dú)立剪下這些紙質(zhì)學(xué)具，“小棒”和“花片”是不是就這樣被放棄了呢？當(dāng)然不。老師們不妨在生活中多留心，哪些實(shí)物是學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中普遍會用到的東西？在我的日常教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生都很喜歡涂涂畫畫，而且每個孩子基本上都有一套水彩筆，這不就是“小棒”、這不就是“花片”嗎！利用水彩筆充當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)具，既不會增加他們書包的負(fù)擔(dān)，又便于低年級學(xué)生抓取，也不會因?yàn)椤靶“簟薄盎ㄆ碧《鴣G失。就算有個別學(xué)生沒有水彩筆，從整個班級里水彩筆的數(shù)量而言也能夠充分滿足全班的需求量。

4.體驗(yàn)

我們現(xiàn)今的校園硬件設(shè)施較之以前有了大幅度的提升，但是我們并沒有充分利用好現(xiàn)有的條件，我們的學(xué)生大部分時間還是只能待在教室里，坐在板凳上學(xué)習(xí)而已。老師們不妨帶著學(xué)生進(jìn)入到大自然的懷抱中，讓學(xué)生走出教室，用陽光、樹葉和氣溫教會學(xué)生“認(rèn)識方向”“分類統(tǒng)計(jì)”“一年四季、每個季度有三個月”；到操場上找一找數(shù)字“1”，一根國旗桿；在跑道上跨一跨1米有多長；看看教學(xué)樓，感受1樓在最下面，而且真的不需要走樓梯哦！

三、效

教育部《關(guān)于我國數(shù)學(xué)課程研制的初步設(shè)想》指出，要通過數(shù)學(xué)教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改革單純教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué)模式，提供給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會。通過學(xué)習(xí)者群體的討論與交流，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，形成數(shù)學(xué)結(jié)論，讓兒童獲取更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)具的操作，加強(qiáng)課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學(xué)生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，共同制定解題計(jì)劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運(yùn)用，不斷解決新知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學(xué)之間新知識理解水平差異而產(chǎn)生的矛盾，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。要學(xué)好數(shù)學(xué)探究精神不可少，當(dāng)今的教師和學(xué)生都正處在一個信息爆炸的時代，我們的知識視野寬闊，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，物質(zhì)資源充足，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不但能通過操作現(xiàn)成的學(xué)具來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更可以大膽嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造自己認(rèn)為適用的學(xué)具來理解和掌握數(shù)學(xué)知識，能改學(xué)具的不僅僅局限于教師這一群體，學(xué)生更是巧改學(xué)具的主力軍。

都說教學(xué)相長，在我們的數(shù)學(xué)課堂上已越來越注重師生互動、生生互動，互相協(xié)作。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益彰顯其地位的重要性。如何在邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂中讓大家通力合作是需要我們加以思考的方向，學(xué)具的使用能在一定程度上達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。例如分組操作能讓學(xué)生在特定的人群中有效地表達(dá)自己的意見，同時能讓學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的建議，能讓學(xué)生通過思考、辯論來概括和汲取他人想法。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛玩、愛動的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時動手操作活動，給學(xué)生提供動的機(jī)會，會使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。所以，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動手操作活動，不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時符合小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)。

因此，巧妙地改造學(xué)具能幫助教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，巧妙地改造學(xué)具更能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，老師們何樂而不為！