差異化教學
——基于兒童經(jīng)驗

江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)時思小學 張競秋

差異化教學
——基于兒童經(jīng)驗

江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)時思小學 張競秋

如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！绹W蘇貝爾

學生的原有知識狀況即學生的經(jīng)驗，小學生的經(jīng)驗本文中稱其為兒童經(jīng)驗。

一、兒童經(jīng)驗是什么

所謂經(jīng)驗，就是從已經(jīng)發(fā)生的事件中獲取的知識。

兒童的經(jīng)驗就是他們在嬰幼兒時期、幼兒園這段時間里經(jīng)歷過的事件中所獲取的知識和經(jīng)歷。

在設(shè)計教學時，我們要充分了解和依托孩子們的經(jīng)驗。

二、差異化教學下，基于兒童經(jīng)驗的重要性

我們都說，只有適合的才是最好的。教學也應(yīng)該因材施教。而差異化教學正是因材施教理論下衍生出來的一種教育理論。讓每個孩子能在各自的原有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。

只有真正做到了解學生，做到基于兒童經(jīng)驗，才能真正找到兒童學習的難點，做到有的放矢，針對性地訓練和引導。這樣的教學才能事半功倍。

三、基于兒童經(jīng)驗首先要讀懂學生

1.讀懂學生的起點

讀懂學生的關(guān)鍵是要了解學生的已有經(jīng)驗，包括生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗。學生的實際起點，才是教學的實際起點。

教師可以通過日常的觀察和積累來了解學生的起點，也可以針對性地進行問卷調(diào)查來了解兒童學習這部分知識的已有經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學，組織教學活動才能有的放矢，切中學生的實際難點。

2.讀懂學生的差異

教師讀懂學生的差異，其實最重要的是了解班里大多數(shù)學生的已有經(jīng)驗，他們的已有經(jīng)驗和在這部分知識點上具有的發(fā)展?jié)摿?，也就是大多?shù)學生的一般思維水平和學習發(fā)展階段。這些都是教師制定基于兒童經(jīng)驗的教學內(nèi)容和設(shè)計教學方案的重要依據(jù)。

3.讀懂學生的發(fā)展

新課程標準明確指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程具有發(fā)展性，能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎(chǔ)。

作為教師，我們不僅要了解學生現(xiàn)在要學習的內(nèi)容，還應(yīng)該將知識點置于整體的知識體系中，注重知識的“生長點”與“延伸點”。

【案例】3－5=？

用一年級學生的觀點來看，這個算式?jīng)]有意義。

那么放長遠點來看呢？當我們進入五年級，就會學習到負數(shù)。

當我們進入初中，就會學習到負數(shù)的加減法，那么3－5=﹣2。

如果我們僅僅把眼光放在當前，孩子們以后學到了這一部分知識就會感嘆：原來小學老師說的是錯誤的?。』蛘哒f：小學老師明明說這個算式是錯誤的啊，怎么現(xiàn)在又能做了呢？這顯然是僅服務(wù)于當前的一種局限性的教育。我們可以告訴孩子，在我們一年級數(shù)學學習中，這樣的算式是錯誤的，但是，當你們繼續(xù)學習，以后你們還會有新的認識。這樣的一種告知，為孩子以后的學習做好鋪墊，為其發(fā)展做好準備。

4.讀懂學生的困惑

韓愈的《師說》這樣說道：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。

教師必須讀懂學生的困惑，才能更好地引導學生，有效地幫助學生解決困惑。對于學生的困惑，教師要能夠準確地了解其困惑的原因，還要能夠給予恰當?shù)囊龑?，幫助學生走出困惑。每一次走出困惑，對學生來說，不僅僅是一份“柳暗花明”的欣喜，更加幫助學生走出學習障礙，更加接近成功。

四、基于兒童經(jīng)驗的注意點

1.符合兒童身心發(fā)展特點

杜威認為，兒童經(jīng)驗的事物“不是分門別類地呈現(xiàn)出來的。感情上生動的聯(lián)系和活動的連結(jié)，把兒童親身的各種經(jīng)驗綜合到一起?！边@就說明了現(xiàn)實中的兒童是具體的、整體性的、活生生的。這就要求我們在教學中始終堅定“以人為本”的教育理念，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，基于兒童經(jīng)驗，才能達到兒童生動活潑地、主動地發(fā)展的目的。

2.與兒童日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系

數(shù)學新課程標準提出：教材呈現(xiàn)內(nèi)容的素材應(yīng)貼近學生現(xiàn)實。

現(xiàn)實生活世界中，兒童的世界是豐富多彩的，他們除了學習，更愛游戲、玩耍、幻想，他們還任性，喜歡撒嬌，他們喜新厭舊，缺乏耐心。而我們的教學往往是基于課程、基于教學目標的，面對這樣活生生的兒童，我們必須轉(zhuǎn)變過來，與兒童日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系。

【案例】開關(guān)燈問題

原題重現(xiàn)：晚上回家，按一下開關(guān)，燈就亮了，再按一次，燈又不亮了。小明的弟弟很淘氣，一回家就連續(xù)按了3次開關(guān)，這時燈亮不亮？

如果連續(xù)按6次呢，燈亮不亮？

如果連續(xù)按15次，燈亮不亮？

如果連續(xù)按40次，燈亮不亮？

你發(fā)現(xiàn)了什么？和小伙伴說一說。

兒童經(jīng)驗分析：兒童生活中都有開關(guān)燈的經(jīng)驗，家里，學校里都有燈。但是這樣連續(xù)開關(guān)燈，估計沒有，更加沒有提升到按單數(shù)次是開燈，雙數(shù)次是關(guān)燈這樣的數(shù)學理論知識。

基于兒童經(jīng)驗的引導：利用班級里的日光燈，我們一起做實驗。老師來按開關(guān)，學生觀察燈的亮還是不亮，并且記錄下來，整理如下：

開（燈亮）：按1次，按3次，按5次，按7次，按9次，……（單數(shù)）

關(guān)（不亮）：按2次，按4次，按6次，按8次，按10次，……（雙數(shù)）

根據(jù)我們現(xiàn)場實驗的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)了燈亮的時候，我們都是連續(xù)按了單數(shù)次的開關(guān)；而燈不亮的時候，我們都是連續(xù)按了雙數(shù)次的開關(guān)。于是，一個看似很困難的問題，利用兒童生活經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)場實驗，就這么輕松解決了。

3.重視兒童的主體地位

教學應(yīng)該“以人為本”。當前流行的生本主義，導學案教學模式，微課程都在訴說著“以學生為本”的教學理念。

新課程標準指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。

有效的教學設(shè)計一定要符合兒童的學習節(jié)奏，即兒童在學習過程中注意力、興趣能保持多久。對于教學來說，適合兒童的才是最好的。

4.尊重兒童的需要和權(quán)利

新課程標準指出：學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這就要求我們激發(fā)學生的需要和權(quán)利，這樣才能使兒童主動參與學習，成為學習的主人。

羊兒們喜歡吃草，你若是給它們最鮮美的肉，它們也不會感激，因為那不是它們所需要的。給兒童最好的愛和教育，也應(yīng)當從兒童的需要出發(fā)，尊重它們的權(quán)利。

總之，隨著時代的發(fā)展，我們的教育也在不斷進步，教師的教育理念也要不斷更新。我們必須樹立“以人為本”的教育理念，讀懂兒童，基于兒童經(jīng)驗，實施差異化教學，才能找到最適合兒童的教學方式，兒童才能得到更好的發(fā)展。