順應(yīng)學(xué)情，打造生本課堂

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 包羨芳

順應(yīng)學(xué)情，打造生本課堂

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 包羨芳

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在實施課堂教學(xué)的時候，我們不能無視學(xué)生的認知基礎(chǔ)和認知能力，而要以學(xué)情為依托來預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的實際表現(xiàn)為基準來展開課堂引導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)才能更貼近學(xué)生，更符合學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。尤其是小學(xué)生的認知能力還比較薄弱，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中更加要關(guān)注學(xué)生，順應(yīng)其認知規(guī)律，從而打造有效課堂和高效課堂，具體可以從以下幾方面來展開：

一、突出學(xué)生主體，不隨意干涉

很多教師在日常教學(xué)中積累了大量的經(jīng)驗，也具備極強的課堂掌控能力，所以他們習(xí)慣于將學(xué)生帶入“預(yù)設(shè)的套路”，這樣的課堂往往亮點頻出，學(xué)生也更容易說出教者想要的結(jié)論，但是不可否認的是，在這樣的課堂中有不少暗示性的東西，久而久之學(xué)生容易陷入揣摩教師意圖的誤區(qū)。因此在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該讓課堂教學(xué)生態(tài)化，讓學(xué)生更加自然地展示出自己的意圖，表達自己的想法，然后再針對課堂實際情況來進行引導(dǎo)。

例如，在“按比例分配”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個合伙投資然后分配利潤的情境，第一次是學(xué)生熟悉的平均出資，學(xué)生毫無懸念地選擇了平均分配利潤，第二次的情況有所改變，甲出資100萬元，乙出資200萬元，到了分配60萬元利潤的時候，學(xué)生們有不同的反應(yīng)，他們普遍認同不能將60萬元平均分配的觀點，但是具體應(yīng)該怎樣分，甲乙兩人各分得多少，學(xué)生有不同的想法，于是我引導(dǎo)他們展開全班交流，最后得出幾種不同的方法：有的學(xué)生從倍數(shù)關(guān)系入手，按照乙投資的金額是甲的兩倍的算法，得出乙分得的利潤也應(yīng)該是甲的兩倍，這樣就應(yīng)該將60平均分成三份，甲分得其中的一份，乙分得兩份；也有的學(xué)生用分數(shù)來解決問題，與之前投資的額度一致，甲應(yīng)當分得總利潤的三分之一，乙分得三分之二，所以直接用分數(shù)乘法來解決問題即可。其實第一種思路與按比例分配的方法是一致的，是本節(jié)課教學(xué)的重點，但是第二種方法也很有代表性，反映了一部分學(xué)生的想法，所以在教學(xué)的時候，我沒有忽視第二種方法，而是將兩種方法的來龍去脈都展示在學(xué)生面前，讓他們尋找其中相同的地方，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子掌握了兩種方法，并且能順暢地在兩種方法間自由轉(zhuǎn)化。

根據(jù)學(xué)生的實際想法，我從尊重學(xué)生主體的角度出發(fā)來實施課堂教學(xué)，學(xué)生在這樣的課堂中收獲的不僅僅是知識和技能，更重要的是學(xué)生感覺到自己的想法得到教師的重視，在今后的學(xué)習(xí)中他們就更愿意從不同的角度去探尋，去比較，這樣能促進學(xué)生的發(fā)散性思維，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，對于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當然是有益的。

二、尊重學(xué)生選擇，不強行規(guī)定

學(xué)生之間的個體差異性是客觀存在的，在實際教學(xué)的時候，雖然我們應(yīng)當關(guān)注方法的多樣化和優(yōu)化，但是這樣的優(yōu)化也許需要一個過程，需要由學(xué)生的自主內(nèi)化和領(lǐng)悟而來，所以在實際教學(xué)中我們不應(yīng)急于求成，而應(yīng)當順著學(xué)生的認知規(guī)律，給他們消化吸收的時間。

例如，在“圓錐的體積”教學(xué)中有這樣一個問題：將圓錐底面半徑擴大為原來的三倍，高縮小成原來的一半，其體積怎樣變？在學(xué)生舉例并實際計算之后，他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的體積是原來的4.5倍。之后我將題中的條件加以變化，讓他們繼續(xù)研究，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果每次都用舉例的方法來計算太麻煩了，而且列舉的數(shù)據(jù)有時候不太容易計算，應(yīng)該尋找一個更好的方法，在這樣的思想主導(dǎo)下，學(xué)生從圓錐的體積公式入手，通過合作交流找到了更順捷的辦法，但是在運用新方法解決問題的時候，一些學(xué)生總是犯錯，他們不得不回到之前的方法上來。對此，我表示支持和理解，并在與他們的個別交流時給出建議：遇到類似的問題，可以用兩種方法來嘗試，然后對照結(jié)果看看有沒有問題，如果有問題，再回溯解題過程，看看問題出在哪里。后來經(jīng)過一些問題的歷練以及學(xué)生自己的努力，他們終于能用相對簡單的方法來解決類似問題了。

所謂“條條大道通羅馬”，當學(xué)生限于理解力不足或者其余原因的時候，我們要充分尊重學(xué)生的選擇，讓他們首先能夠有解決問題的渠道，然后再一步一步提升解決問題的方法。像案例中這樣的處理就極其自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會感受到太大的壓力而自暴自棄，反而是經(jīng)過自己的努力之后，他們能跟上其余孩子的節(jié)奏，這樣的引導(dǎo)對于他們而言是最合適的。

三、貼近學(xué)生實際，不刻意包裝

不同年齡層次的學(xué)生有不同的興趣安好，有不同的關(guān)注點，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，我們要充分地考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，從學(xué)生真正感興趣的話題入手來引入課堂，而不是追求課堂表面的熱熱鬧鬧，這樣的課堂會貼近學(xué)生的實際，不會讓他們產(chǎn)生隔閡。

例如，在“釘子板上的多邊形”的教學(xué)中，一位教師為了提升學(xué)生的興趣，將喜洋洋與灰太狼等動畫人物引入進來，創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)情境，讓學(xué)生來分步研究釘子板上的多邊形的面積與釘子板上的釘子數(shù)之間的關(guān)系。但是課堂中展現(xiàn)得最多的情景是學(xué)生根本無從下手，他們只能按照教師的指令來數(shù)一數(shù)多邊形內(nèi)部的釘子數(shù)有多少，邊上的釘子數(shù)是多少，以及計算出多邊形的面積是多少，但對于這些量之間的關(guān)系，學(xué)生無法找到其中的關(guān)系，最后在教師的反復(fù)提醒和暗示之下，有學(xué)生勉強給出了“答案”。審視這樣的課堂教學(xué)，如果我們在課堂伊始就將學(xué)生的關(guān)注點放在釘子數(shù)和多邊形面積上，引導(dǎo)他們猜想多邊形的面積與哪些因素有關(guān)，學(xué)生的注意力自然會集中到數(shù)學(xué)問題本身上，然后放手讓學(xué)生自己去探究，交流，總結(jié)，學(xué)生的所得也許會豐富得多。

總之，生本課堂是我們應(yīng)當有的治學(xué)態(tài)度，實際教學(xué)中我們要真正凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際情況入手來組織課堂學(xué)習(xí)，這樣的課堂才能展現(xiàn)出實效，讓學(xué)生學(xué)得踏實、扎實。