讓語文課堂充滿美的氣息

□陳桑桑

讓語文課堂充滿美的氣息

□陳桑桑

凡是能陶冶性情、豐富心靈的活動都是審美教育。小學(xué)語文教材蘊含著豐富的人性之美、自然之美、科學(xué)之美。審美教育的目標是造就豐富的靈魂，使人有豐富的情感體驗和內(nèi)心生活，因此在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是非常必要的。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美教育

凡是能陶冶性情、豐富心靈的活動都是審美教育。小學(xué)語文教材是美的宮殿，蘊含著豐富的人性之美、自然之美、科學(xué)之美。審美教育的目標是造就豐富的靈魂，使人有豐富的情感體驗和內(nèi)心生活，因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是非常必要的。語文教材中，都是古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，文質(zhì)兼美，膾炙人口。這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體的運用成了語文課堂的新元素。多媒體教學(xué)手段有幻燈片、投影、電視錄像等。在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維發(fā)展得還不夠完善，他們更多的還是直觀感受。而多媒體教學(xué)正是運用生動形象的畫面，增加文章的形象感，讓學(xué)生全身心投入其中，從“悅目”到“賞心”，激發(fā)學(xué)生的審美情感，從而喚起學(xué)生追求美好事物的欲望，引起學(xué)生情感上的共鳴。

人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一文通過描寫西沙群島的美麗富饒來抒發(fā)作者對祖國的熱愛、贊美之情。這篇課文語句優(yōu)美、生動，教學(xué)時筆者讓學(xué)生在充分感受西沙群島的美麗的同時，積累文中的好詞佳句。但對于一些遠離海域的學(xué)生來說，讓他們單從課文的語句中來受到美的熏陶，有一定困難。如課文中對西沙群島海水的描寫是這樣的：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了?！痹鯓幼寣W(xué)生從中體會到海水的美呢？筆者搜集了有關(guān)西沙群島海水的一些圖片和視頻，剪輯制作成課件，在課堂上播放，讓學(xué)生感受海水的“五光十色、瑰麗無比”。通過多媒體的直觀教學(xué)給學(xué)生造成強烈的視覺沖擊，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼。

二、對比分析，讓學(xué)生鑒賞美

在小學(xué)語文教材中記敘了許多古今中外的優(yōu)秀人物，他們不僅行為美、品質(zhì)美，而且心靈美，他們崇高的品質(zhì)和人格魅力是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。比較是認識美的差異的基本手段，課文中往往采用了對比手法來表現(xiàn)人物美，因此在教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，從而感受到美的形象。同時還要深刻地剖析人物的內(nèi)心世界，分析他們的性格特征，促使學(xué)生以作品中的優(yōu)秀人物為榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。

如在教學(xué)人教版三年級下冊《西門豹》一文時，就可以抓住西門豹和巫婆為代表的兩種人，對他們進行分析比較，組織學(xué)生小組討論，各自站在不同的角度上發(fā)表對美與丑的看法，通過借鑒、比較，使學(xué)生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高學(xué)生對美、丑的認識，培養(yǎng)學(xué)生強烈的審美能力。

三、感悟語言，讓學(xué)生品味美

語言是通往心靈的橋梁，文學(xué)作品所創(chuàng)造的意境都是由語言來體現(xiàn)的。它們就像一顆顆璀璨的明珠，給人以美感，賦予人啟迪。在語文教材中有許多名家的經(jīng)典之作，是作者在生活中審美體驗的精華。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生琢磨、欣賞、發(fā)揮想象，使學(xué)生感受到語句中所蘊含的語言美。

1.抓住重點語句，感悟語言。如人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》中的第一自然段是這樣的：“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋?！边@里的樹不僅數(shù)量多，而且種類多。教學(xué)時筆者請學(xué)生用批畫法畫出自己感受深的詞語，“數(shù)不清”“幾百里”“綠色的海洋”等詞甚至連省略號也被學(xué)生牢牢抓住，學(xué)生感悟到這些詞運用得極為精妙，優(yōu)美的語言將學(xué)生帶入了美的境界。

2.通過對比，感悟語言。課文中很多優(yōu)美的句子就是要通過比較來體會它表達的情感，在比較中提高學(xué)生的審美能力。如筆者教學(xué)人教版三年級上冊《花鐘》一文時，就通過比較的手法讓學(xué)生體會語言的優(yōu)美。課文第一自然段中有這樣一句：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來……”這些描繪花在不同時間開放的語句，課文用了不同的表達方法。筆者采用比較法，把所有的句式都換作“幾點鐘，什么花開放了”，讓學(xué)生通過比較，深切地感受到文中句式表達的多樣性、文中語言的生動優(yōu)美，同時又積累了好詞佳句。

四、展開想象，讓學(xué)生創(chuàng)造美

豐富的想象可以幫助提高審美能力。它是對相關(guān)的表象進行加工和改造、形成新形象的過程。如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。教材中的許多優(yōu)秀詩歌和散文充滿了詩情畫意，因此教學(xué)中要讓學(xué)生加以想象、聯(lián)想，去尋找、感受語言美、形象美。

小學(xué)生受知識及生活閱歷的局限，他們的想象往往是片面的、直觀性的，對美的鑒賞力不高。因此教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們想象的方法。教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展讓學(xué)生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生進行合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。有些詩人善于描繪景物并借生動的畫面寄寓自己的感情，在描寫上故意留有空白，對此可以引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造想象，領(lǐng)略其所蘊含的意境美。如在教學(xué)古詩《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩時，可以充分調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，抓住“一枝紅杏”展開想象，想象園子里春意盎然的景象，可以引導(dǎo)他們想象園子里已是百花盛開、爭奇斗艷，紅的像火，白的像雪，粉的像霞；想象園中已是綠草如茵，蜂飛蝶舞。

通過想象，豐滿了文字的內(nèi)涵，使既有的對象變成含蘊豐富、生生不息的審美對象。

五、感情朗讀，讓學(xué)生升華美

魯迅先生說：“音美以感耳?！闭f明朗讀能調(diào)動學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文的能力，并且有機地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。

那么如何通過朗讀來體會情感呢？可以通過教師范讀、學(xué)生品讀、教師引讀等多種方式來體現(xiàn)。教師范讀可以起到表率的作用，學(xué)生會以教師為榜樣，從教師的范讀中掌握一些朗讀技巧，從而提高自己的朗讀水平。范讀過后，學(xué)生對課文有了一定的理解，這時他們自己讀，就能在理解的基礎(chǔ)上進行朗讀，這樣對作品的情感有了更深入的把握，進而受到美的熏陶。

人教版四年級上冊中的《去年的樹》就是一篇很好的朗讀材料。課文歌頌了小鳥與大樹之間最真摯的友情，贊揚了小鳥重承諾、守信用的美好品質(zhì)。全文是通過對話來表現(xiàn)生物之間的友情的。筆者讓學(xué)生用多種方式反復(fù)去品讀課文，深入文本，與文本對話，感受課文主人公之間的情感。如讓學(xué)生抓住小鳥的三次問話“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”從而體會小鳥焦急、擔心的心情，感受這對好朋友之間的真摯友情。通過對話朗讀，學(xué)生被大樹和小鳥之間的友情深深地打動，自身的情感被激發(fā)出來，與作者的情感融為一體，產(chǎn)生共鳴，用有聲語言來再現(xiàn)美。

在閱讀教學(xué)中，要重視美的因素的挖掘和設(shè)計，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力，能提高學(xué)生的鑒賞水平，從而使學(xué)生成為身心完美的人，主動地追求理想社會和理想人格，進而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。

[1]楊九俊，姚烺強.小學(xué)語文新課程教學(xué)概論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005.

[2]滕守堯.審美心理描述[M].成都：四川人民出版社，1998.

[3]卜玉英.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版，2006（7下）.

（浙江省義烏市實驗小學(xué)教育集團 322000）