現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

福建省三明市沙縣青紙小學(xué)　張　平

現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

福建省三明市沙縣青紙小學(xué)張平

現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師要思考的問(wèn)題，因?yàn)樗梢宰寯?shù)學(xué)教學(xué)由乏變?nèi)?，由難變易，由曲變直。所以，我們要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中融合現(xiàn)代教育技術(shù)，才能讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；融合

目前，許多學(xué)校的教室里都裝備了不同層次的現(xiàn)代教育媒體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有尋找到現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合點(diǎn)，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以高效地進(jìn)行下去，讓現(xiàn)代教育技術(shù)助推學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以快速地發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談一談現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由乏變?nèi)?/h2>

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不像其他學(xué)科，可以有故事情節(jié)，可以有唯美的畫(huà)面，或者是動(dòng)聽(tīng)的旋律，它就是將10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字通過(guò)不同的運(yùn)算符號(hào)連接，形成一定的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，所以它的本身是枯燥的、乏味的。如何讓這些乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)可以變得有趣，可以讓學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí)呢？融合現(xiàn)代教育技術(shù)就可以達(dá)到這一目的。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)可以將學(xué)生的生活或者學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景搬到教室里來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這些場(chǎng)景的好奇心，讓學(xué)生可以積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，變“乏學(xué)”為“趣學(xué)”。而在這種背景下的學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，并可以集中精力去解決情境中的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索。我將教學(xué)內(nèi)容融入到《熊出沒(méi)》的故事情節(jié)里：熊大將一塊大餅平均分成兩份，然后給熊二一份，但是熊二不同意，它想將一整塊餅都吃了，所以非要兩份不可。于是，熊大就把熊二的那一份分成二份，全部給了熊二。這時(shí)，熊二還是不同意，說(shuō)要四份，并在畫(huà)面上出示熊二那得意揚(yáng)揚(yáng)的神態(tài)，在旁邊配上文字：“哼，一共有三塊，而我要四塊，這一下熊大就得把餅全部給我吃了。”沒(méi)想到，熊大將熊二剛才所分的餅一下子又分成了四份，然后送給熊二吃……

分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但也是很枯燥的，它就是讓學(xué)生探索“分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)乘以或者除以一個(gè)不等于0的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”這樣一個(gè)性質(zhì)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較乏味。而教材中所呈現(xiàn)的情境圖是讓學(xué)生將一張紙折成二份、四份、八份，并讓學(xué)生按照教材中的安排進(jìn)行涂色，從而引入二分之一、四分之二、八分之四這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是不一樣的。由于教材中的內(nèi)容是靜止的，沒(méi)有一定的情節(jié)在里面，不容易激發(fā)學(xué)生的探索興趣。而在課堂上，我采用了熊大與熊二分餅這樣一個(gè)故事情節(jié)，由于《熊出沒(méi)》是學(xué)生最喜歡看的一部動(dòng)畫(huà)片，所以可以迅速將學(xué)生的注意力吸引進(jìn)來(lái)，然后通過(guò)熊大與熊二分餅的這一情節(jié)，讓學(xué)生邊觀看邊思考，就可以讓學(xué)生一下子明白熊二所要的二份、四份、八份等還是原來(lái)它所分的餅，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么所分的數(shù)量不一樣，但是分餅的總量卻是一樣的？這時(shí)候，再讓學(xué)生寫(xiě)出這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生就可以快樂(lè)地掌握“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”了。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由難變易

學(xué)生受思維水平與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的制約，他們對(duì)一些比較難的數(shù)學(xué)題往往很難理清其中的數(shù)量關(guān)系，有時(shí)通過(guò)教師的講解，也很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。而這時(shí)，如果融合現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以有效地突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生輕而易舉地厘清題目中的數(shù)量關(guān)系，尋找到解決問(wèn)題的策略與思路，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體表面積”時(shí)，在鞏固提升的環(huán)節(jié)中，筆者出示了這樣一道題目來(lái)讓學(xué)生解答：一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)10cm，寬8cm，高6cm，如果將這個(gè)長(zhǎng)方體分成兩個(gè)一樣的長(zhǎng)方體，那么，其中一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積可能是多少？這是一道開(kāi)放題，如果分法不一樣，那么它可以有不同的答案。因?yàn)閷W(xué)生的空間想象能力還不太強(qiáng)，再加之學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力還不完善，所以當(dāng)這一道題目出現(xiàn)之后，許多學(xué)生坐在自己的座位上左顧右盼，不知如何解答。即使我讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，學(xué)生還是不能有效地尋找到解題策略。這時(shí)候，我就采用了現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀看分別沿著長(zhǎng)、寬、高等不同的位置來(lái)切這個(gè)長(zhǎng)方體，然后再讓學(xué)生來(lái)觀察這些分過(guò)之后的小長(zhǎng)方體，看看什么地方變了，什么地方?jīng)]有變，學(xué)生就一下子明白了解題思路。這樣，不僅讓學(xué)生尋找到了解題問(wèn)題的思路，還發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由曲變直

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，所以教材編寫(xiě)者為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，總是將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到一定的生活情境中來(lái)，讓學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)結(jié)論。所以在教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些比較抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容讓學(xué)生觀察、討論、思考，并得出結(jié)論來(lái)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于為什么各種車(chē)子的車(chē)輪要做成圓形不太理解，而這一知識(shí)點(diǎn)也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“在同一圓中，半徑長(zhǎng)度都是相等”這一概念的理解。這時(shí)候，我們就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)演示不同形狀的車(chē)輪滾動(dòng)時(shí)的畫(huà)面，并讓學(xué)生思考。這樣，學(xué)生就可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)圓的認(rèn)識(shí)了。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)可以更好地提升課堂教學(xué)效率，增大課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣、簡(jiǎn)單。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的知識(shí)發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。

［1］戴曙光.簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

［2］讀娟.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［3］呂世虎.新版課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.