借助實踐活動，積累應用經(jīng)驗——小學數(shù)學活動經(jīng)驗的積累途徑分析

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借助實踐活動，積累應用經(jīng)驗——小學數(shù)學活動經(jīng)驗的積累途徑分析

江蘇省洪澤外國語實驗學校萬田豐

《數(shù)學課程標準》中明確指出：為提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，應幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗。而在實際的教學過程中，依然有部分老師尚未真正落實這種教學理念。本文立足于實踐活動，積累應用經(jīng)驗，著重探究小學數(shù)學活動經(jīng)驗的積累途徑。

小學數(shù)學；積累經(jīng)驗；數(shù)學素養(yǎng)

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學過程中，越來越多的教育工作者已經(jīng)認識到了活動經(jīng)驗積累的重要性。其中，學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗屬于一個過程性的認識，主要是指學生在參與教學活動過程中感性認知知識并形成感性認識、情緒體驗和應用意識的過程。

一、目標引領，主動獲取經(jīng)驗

積累數(shù)學活動經(jīng)驗應緊密圍繞數(shù)學教學目標，指導學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動積極地進行獲取。

例如，在學習“圓的初步認識”的內(nèi)容之前，教師可要求學生嘗試用自己的方式去畫出圓形，初步了解圓形的特征，并在課堂中與其他同學進行討論；在進行“百分數(shù)的認識”內(nèi)容教學過程中，教師可讓學生利用課余時間去收集與實際生活相關的百分數(shù)，然后引導學生結合實際生活經(jīng)驗去學習百分數(shù)的意義和應用價值。通過這樣的方式，學生在教學目標的指引下，能夠帶著疑問與初步理解進入課堂，在正式學習前便能做到翻轉(zhuǎn)課堂，變被動為主動，這樣不僅有效降低學生的學習難度，而且也能加快數(shù)學活動經(jīng)驗的積累速度。

二、設置問題，豐富思維經(jīng)驗

小學數(shù)學教師在課堂教學中，要有意識地為學生設置問題，引導學生進行思考。必要時還可讓學生進行實際操作，以增強學生的動手能力和自主探究能力，或采用小組合作的學習方式，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。經(jīng)實踐證明，學生獲取教學活動經(jīng)驗最為直接的手段便是自主動手操作。學生通過實際的操作，能更為全面地思考問題，繼而提升自身分析并解決問題的能力。

例如，在進行“統(tǒng)計與可能性”內(nèi)容的教學過程中，教師可通過摸球?qū)嶒炚归_教學，并在開展教學活動前準備好一個上方留有洞口、四周密封的紙盒，放入數(shù)量不等的紅球與白球；然后再讓學生進行摸球，讓學生判斷摸到哪種顏色的小球概率較大。通過開展這樣的活動，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，積極投身到找出正確答案的實驗過程中，這對提升課堂教學效果具有非常重要的作用。但是，需要注意的是，數(shù)學活動經(jīng)驗積累的過程本身就具有一定的指導作用，所以教師應在此基礎上思考如何才能將積累的數(shù)學活動經(jīng)驗與學生的知識體系有效結合起來。

三、開展活動，積累操作經(jīng)驗

小學生正處于活潑好動的年齡，即便是上課時間，也總是想著與課堂內(nèi)容無關的事情，難以將注意力真正集中到課堂中。小學生天性與此，強加改變只怕適得其反，所以現(xiàn)在許多小學都倡導以玩促學的方式，即在教學過程中緊密圍繞教學主題設計相關游戲，以此激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的學習水平，幫助學生更加深入地理解學習內(nèi)容。除此之外，學生在參與游戲的過程中能夠有效增強自己的操作能力，積累豐富的操作經(jīng)驗。因此，小學數(shù)學教師在日常教學過程中應采用游戲活動的方式，讓學生能積累更多的實踐經(jīng)驗。

例如，在學習“可能性”內(nèi)容的過程中，教師可通過“摸鉆石”的游戲開展教學，其具體的游戲過程如下：首先，教師隨機挑選一名同學扮演富商的角色，并給他10個玻璃小球，假設其中一塊為鉆石；之后再挑選6名同學輪流摸鉆石，而扮演富商同學的任務便是想辦法讓其他同學摸不到鉆石，學生每摸一次，“富商”便可決定下輪是否要放入鉆石，但只有一次機會不放鉆石。這個游戲主要是針對“可能性”的教學內(nèi)容而設置的，重點是檢驗學生對該知識的理解程度。當盒中球數(shù)最多時被抽取到的概率最小，而“富商”想要保住自己的“鉆石”便需要用到這方面知識，即在最后一輪不放入鉆石，則學生抽取到鉆石的可能性最小。最后，教師讓扮演富商的學生給其他同學講述自己在游戲過程中的心路歷程。通過采取這樣的方法，能夠讓所有的同學都獲得一定的啟發(fā)，從而促使學生在整個游戲活動中逐漸豐富自身的操作經(jīng)驗。

四、任務驅(qū)動，間接習得經(jīng)驗

傳統(tǒng)的教學方式，教師總是接連提出問題，試圖將學生引導到自己事先設定好的教學流程中，這樣的教學方式不利于學生自學能力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代小學數(shù)學的課堂教學過程中，老師可以采用任務驅(qū)動的學習方式，即教師通過合理設置學習任務，讓學生親身體驗知識的形成過程。例如，在進行“比例的基本認識”內(nèi)容學習時，教師可將具體的教學內(nèi)容分解為如下幾點：一是讓學生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)寫出不同比例的幾處數(shù)據(jù)，并找出比例的內(nèi)外項；二是觀察所寫的內(nèi)外項，然后與其他同學展開討論；三是找出成比的規(guī)律加以說明。通過下達具體的任務驅(qū)動學生學習，使學生在自主探究或與其他同學合作研究的過程中，逐漸積累數(shù)學經(jīng)驗。

綜上所述，在現(xiàn)代小學數(shù)學教學過程中，應該充分重視學生活動經(jīng)驗的積累，以提升學生的數(shù)學思維，繼而形成特定的思維模式，讓學生能夠自主參與到探究學習中。此外，小學數(shù)學教師還要積極響應新課程改革的號召，通過開展豐富的教學活動，提升學生的學習效率，并為學生之后的學習打下基礎。

［1］盧明芳.小學數(shù)學活動經(jīng)驗積累的策略初探［J］.考試周刊，2012（74）：81-81.

［2］黃素玲.小學數(shù)學基本活動經(jīng)驗積累的探究［J］.科技視界，2015（11）：168-168.