實(shí)施板塊三串教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位

江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)　曹乃娟

實(shí)施板塊三串教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位

江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)曹乃娟

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要場(chǎng)所。在新課程改革的背景下，教師對(duì)自己的課堂要求也有了很大的提高。其中板塊三串教學(xué)模式是教學(xué)中最有效的模式之一，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師要注重板塊三串教學(xué)的實(shí)施，以更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；板塊三串教學(xué)；學(xué)生主體

板塊三串主要分為：?jiǎn)栴}串、活動(dòng)串、反饋串。這種教學(xué)模式在整個(gè)課堂教學(xué)中，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。它的實(shí)施打破了原有課堂教學(xué)中死板的模塊設(shè)計(jì)，巧妙地將教學(xué)、鞏固、反饋連接為一個(gè)整體，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)、有效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重板塊三串教學(xué)的實(shí)施，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題串、活動(dòng)串、反饋串，更多地凸顯學(xué)生的主體地位，以更好地實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。

一、有效問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問(wèn)題是教師課堂教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)工具。所有發(fā)明的起點(diǎn)都是問(wèn)題，而且智者巧問(wèn)，愚者笨問(wèn)。作為教師要想很好地實(shí)現(xiàn)板塊三串教學(xué)，就必須要注重其中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，注重問(wèn)題的啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注重符合最近發(fā)展區(qū)，貼近生活實(shí)際，以更好地開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積”時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)有趣的生活問(wèn)題。師：有一個(gè)長(zhǎng)方形形狀的池塘，其中它的長(zhǎng)為28米，寬為13米，請(qǐng)你幫塘主計(jì)算一下，這個(gè)魚塘的面積。如果讓你沿著這個(gè)魚塘走兩圈，你知道你走的總路程嗎？這一問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生會(huì)感到很熟悉同時(shí)又很感興趣，于是學(xué)生很積極主動(dòng)地去思考研究。這時(shí)，就有學(xué)生想到長(zhǎng)方形的面積公式“長(zhǎng)×寬”，便利用這一公式為魚塘的塘主解決了這一問(wèn)題，28×13=364（平方米）。之后，學(xué)生繼續(xù)思考，想到繞魚塘走兩圈的路程，實(shí)際上就是我們課上所學(xué)的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的知識(shí)內(nèi)容。于是，學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，計(jì)算出此魚塘的周長(zhǎng)：（28+13）×2=82（米）。其中的兩圈，也就是周長(zhǎng)的二倍，此時(shí)就可以求出走的路程82×2=164（米）。學(xué)生通過(guò)解決一些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有了一定的熟悉與理解。

教師設(shè)置的問(wèn)題串與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于實(shí)際生活的重要性，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的零距離，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、優(yōu)化活動(dòng)串，實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)

活動(dòng)教學(xué)往往是依據(jù)問(wèn)題串來(lái)開展的，但很多時(shí)候，教師會(huì)過(guò)分地注重問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，而忽略活動(dòng)的開展過(guò)程，這就很難保證課堂活動(dòng)的有效性。因此，在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重活動(dòng)串的設(shè)計(jì)，優(yōu)化活動(dòng)開展的步驟，注重從學(xué)生實(shí)際的角度出發(fā)，促使學(xué)生有效參與，以更好地實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“買賣活動(dòng)”。教師讓學(xué)生自由結(jié)組，小組之間分工合作，有學(xué)生扮演售貨員，有學(xué)生扮演顧客，然后進(jìn)行買賣交易活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自己身邊的一些事物，比作生活中常見(jiàn)的蔬菜，并標(biāo)上相應(yīng)的價(jià)格。此時(shí)，學(xué)生在課桌上擺出自己的蔬菜：茄子每斤1.5元；西紅柿每斤1.6元；土豆每斤0.7元；黃瓜每斤1.3元。之后，學(xué)生們開始了學(xué)習(xí)活動(dòng)。生1：我想要2斤黃瓜和3斤土豆，給你100元錢。生2：2斤黃瓜1.3×2=2.6（元），3斤土豆0.7×3=2.1（元），你一共花費(fèi)了2.6+2.1=4.7（元）。生1：100-4.7=95.3（元），你需要找給我95.3元。學(xué)生就這樣相互配合，共同合作，很好地完成了這一實(shí)踐活動(dòng)。教師在學(xué)生開展活動(dòng)的過(guò)程中，適時(shí)地巡視，并給出了一定的幫助。學(xué)生對(duì)于這一活動(dòng)充滿了興趣，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)得都很積極主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效性。

活動(dòng)串的優(yōu)化設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了更多思考、交流的空間和時(shí)間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、實(shí)際情況，選擇買賣交易活動(dòng)開展的方式，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效參與。

三、關(guān)注反饋串，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生反饋，是教師課堂教學(xué)中，最重要的一種教學(xué)手段，也是教學(xué)中最主要的一步。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要密切注重反饋串的設(shè)計(jì)。教師可以加強(qiáng)課堂巡視，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生得以逐步提高，更進(jìn)一步地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)混合運(yùn)算的知識(shí)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和了解后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些計(jì)算題，以更進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。師：（47+18）×15÷5=，301-122+100=，學(xué)生在教師給出這些計(jì)算題后，立即投身于思考中。教師在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在做第二個(gè)計(jì)算題時(shí)，給出的解題步驟是，原式=301-（122+100）=301-222=79。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一解題方法時(shí)，并沒(méi)有批評(píng)諷刺這位學(xué)生，而是很耐心地選擇和學(xué)生共同分析這個(gè)結(jié)果。師：你的想法很不錯(cuò)，你想先計(jì)算這個(gè)式子后面的兩個(gè)數(shù)，想使其變得更簡(jiǎn)單一些。我們現(xiàn)在一起檢驗(yàn)一下，你這樣做最后的結(jié)果到底對(duì)不對(duì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始了計(jì)算檢驗(yàn)。學(xué)生選擇將自己所列的算式去括號(hào)，301-（122+100）=301-122-100，此時(shí)，學(xué)生意識(shí)到自己出錯(cuò)了，于是，開始反思自己出錯(cuò)的原因。教師并沒(méi)有在完成練習(xí)活動(dòng)后，立即給出學(xué)生評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，相互幫助、相互指正，最后，教師再給予一定的評(píng)價(jià)。

多樣化的反饋設(shè)計(jì)，讓教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、提高。

總之，板塊三串教學(xué)法，已經(jīng)被應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)效果。它的應(yīng)用價(jià)值，還有待教師們進(jìn)一步挖掘與驗(yàn)證。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重結(jié)合實(shí)際情況，努力開展板塊三串教學(xué)，更進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，凸顯學(xué)生的主體地位，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效精彩。

［1］饒鳴鏑.彰顯數(shù)學(xué)魅力 構(gòu)建高效課堂［J］.新課程（小學(xué)），2014（02）.

［2］林碧英.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2011（01）.

［3］葛家會(huì).板塊式課堂的思維缺失及優(yōu)化策略［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（04）.