小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的策略

貴州省遵義市播州區(qū)龍坪鎮(zhèn)小學(xué)　王于章

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的策略

貴州省遵義市播州區(qū)龍坪鎮(zhèn)小學(xué)王于章

學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)，有些以為是語(yǔ)言學(xué)科課程教學(xué)的事，非語(yǔ)言學(xué)科課程就不需要去考慮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)，是比較重要和需求的。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行了研究分析，值得大家借鑒。

數(shù)學(xué)教學(xué)；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中形成一定意義上的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題形成數(shù)學(xué)思想的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)生的大腦加工。如果是學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究，還需要學(xué)生將自己的思維表達(dá)出來(lái)，學(xué)生表達(dá)自己的思維，無(wú)疑需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。其實(shí)理想的語(yǔ)言表達(dá)不僅能使自己產(chǎn)生思維的飛躍，更為主要的是可以促進(jìn)他人一同產(chǎn)生思維的飛躍。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力需學(xué)生思維的積極

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂上需要表達(dá)的是什么？不是計(jì)算所得出的結(jié)果，不是在老師引導(dǎo)下表達(dá)出相關(guān)概念的推理過(guò)程，而是讓學(xué)生去表達(dá)自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的推理過(guò)程。平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們感到比較不順的是多數(shù)學(xué)生不能去比較理想地進(jìn)行表達(dá)，也不能表達(dá)出能夠促進(jìn)課堂教學(xué)呈現(xiàn)四射活力的內(nèi)容來(lái)。是我們的學(xué)生愚鈍？應(yīng)當(dāng)不是。是我們的學(xué)生缺失思維能力和水準(zhǔn)？也不是！經(jīng)過(guò)平時(shí)和學(xué)生之間的交流，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未能夠積極思維是形成如此現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)?。因此也難怪小學(xué)生巧婦難為無(wú)米之炊的語(yǔ)言表達(dá)。所以，為了學(xué)生的表達(dá)，我們首先必須營(yíng)造一個(gè)能夠讓學(xué)生去積極思維的氛圍，能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極思維的策略是比較普遍的，讓學(xué)生動(dòng)手，在動(dòng)手中觀察和思考也是其中的有效策略之一。譬如，教學(xué)6年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”，課堂上讓學(xué)生先觀察例4的三個(gè)立體圖，并在觀察中建立起自己的猜想，然后又讓學(xué)生通過(guò)具體的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在經(jīng)歷著觀察、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證的具體過(guò)程后，學(xué)生不僅比較順利地發(fā)現(xiàn)了圓柱體體積方面的特點(diǎn)，更為主要的是學(xué)生通過(guò)類比發(fā)現(xiàn)圓柱體的體積與長(zhǎng)方體、正方體的體積應(yīng)該相等，圓柱體的體積應(yīng)該等于底面積乘高。當(dāng)學(xué)生有了比較準(zhǔn)確的思維后，表達(dá)語(yǔ)言的質(zhì)量也就顯得高了起來(lái)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力需學(xué)生思維的縝密

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，小學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還是比較能夠積極思維的。但往往使他們失去思維信心的是，經(jīng)常性的思維不能獲取正果，思維中走的彎路比較多。由于思維的不能獲取正果，那學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也往往不可立馬在表達(dá)能力上得到理想的提高。所以，從相關(guān)意義上講，讓學(xué)生思維的縝密，讓學(xué)生去縝密地進(jìn)行思維是相當(dāng)重要的。學(xué)生縝密思維賴于的是大腦發(fā)揮，作為老師是不可能進(jìn)到學(xué)生腦子里的。進(jìn)不到學(xué)生的腦子是否就是束手無(wú)策？回答應(yīng)當(dāng)是否定的。如果我們采取一定的策略，是可以導(dǎo)致學(xué)生思維縝密的，是可以讓小學(xué)生在思維上少走彎路的。譬如，教學(xué)“圖形的放大和縮小”，其目的是讓學(xué)生初步理解圖形放大和縮小的含義，進(jìn)一步積累圖形運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)時(shí)，不僅讓學(xué)生進(jìn)行觀察，而且讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐。怎樣讓學(xué)生在觀察、操作實(shí)踐中進(jìn)行縝密思維，并獲取其思維正果？可以在學(xué)生畫(huà)出放大和縮小的圖形中去實(shí)現(xiàn)。如讓學(xué)生去畫(huà)長(zhǎng)方形放大圖形，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的討論，按3∶1的比例放大表示的是怎樣的意思？放大后長(zhǎng)方形圖形的長(zhǎng)和寬各是多少？經(jīng)過(guò)學(xué)生的畫(huà)，經(jīng)過(guò)學(xué)生畫(huà)中的思考，學(xué)生所獲取的就不僅僅是會(huì)畫(huà)放大后的長(zhǎng)方形，更為主要的是加深了學(xué)生對(duì)圖形放大含義的理解。而在教學(xué)相關(guān)圖形縮小的內(nèi)容時(shí)，則由學(xué)生進(jìn)行比較獨(dú)立性的畫(huà)圖操作，也進(jìn)行著比較獨(dú)立性的思考。學(xué)生通過(guò)放大和縮小其長(zhǎng)方形的實(shí)際操作，通過(guò)對(duì)自己的操作進(jìn)行的思考，比較好地促使學(xué)生在突出按比例把圖形放大和縮小的本質(zhì)內(nèi)涵把握上形成比較縝密的思維。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力需學(xué)生思維的有效

應(yīng)當(dāng)說(shuō)語(yǔ)言是思維的結(jié)晶，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，課堂上有怎樣的思維，一般就會(huì)由怎樣的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。也可以這樣去說(shuō)，學(xué)生如果能夠用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也能對(duì)思維產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)具體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，其實(shí)質(zhì)就是在和伙伴乃至老師做著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程上的溝通和推進(jìn)。當(dāng)表達(dá)者表達(dá)出比較富有啟迪意義的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，那毫無(wú)疑問(wèn)則完全能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)概念的理想形成，數(shù)學(xué)公式的有效推理，數(shù)學(xué)問(wèn)題的理想解決。但在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維經(jīng)?；蛘吲紶柍霈F(xiàn)無(wú)效現(xiàn)象，那所表達(dá)出來(lái)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言也就給人以不倫不類的感覺(jué)，有的甚至還會(huì)引起課堂上的哄堂大笑。從這個(gè)意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中形成比較理想的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力十分需要學(xué)生思維的有效。我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂都在極力打造有效、高效、真學(xué)課堂，其名目繁多。但必須引起我們思考的是，不管課堂名目怎樣，學(xué)生思維的有效是最起碼的硬道理。因此，無(wú)論是數(shù)與代數(shù)的教學(xué)，還是空間與圖形的教學(xué)，都堅(jiān)持把學(xué)生思維的有效放在首位。例如，教學(xué)6年級(jí)“整數(shù)、小數(shù)的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)（1）”的內(nèi)容，這是整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，雖然屬于整理與復(fù)習(xí)方面的內(nèi)容，但還必須提高學(xué)生在整理和復(fù)習(xí)過(guò)程中的思維效度。整理和復(fù)習(xí)中，無(wú)論是讓學(xué)生進(jìn)行自主整理，還是讓學(xué)生去做練習(xí)與實(shí)踐，都力求讓其能夠進(jìn)行有效思維。尤其注意處理好學(xué)生“練”與“說(shuō)”的關(guān)系，注意讓學(xué)生在“練”中進(jìn)行有效的思維，注意讓學(xué)生在有效思維的基礎(chǔ)上，做好進(jìn)一步的“說(shuō)”，讓那些“說(shuō)”有困難的學(xué)生去進(jìn)行比較充分的說(shuō)。這樣才能比較全面地幫助學(xué)生更深入地理解整數(shù)和小數(shù)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生去發(fā)展思維能力，進(jìn)而比較理想地形成數(shù)感。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是至關(guān)重要的，也是迫在眉睫的。我們數(shù)學(xué)老師尤其要認(rèn)真思考學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)上有可能遇上的諸多荊棘，采取有效的應(yīng)對(duì)措施。

［1］教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)課程改革深化［J］.教育研究，1998.

［3］肖川.教育的使命與責(zé)任［M］.長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2007.