小學數(shù)學課堂時間“隱性流失”問題思考

江蘇省興化市周莊中心小學　虞　慧

小學數(shù)學課堂時間“隱性流失”問題思考

江蘇省興化市周莊中心小學虞慧

學生學習知識、形成思想觀念與鍛煉各方面能力的主渠道就是課堂教學。而時間規(guī)定性是課堂教學的顯著特征之一，但是部分教師并未準確理解新課改的要求，導致小學數(shù)學課堂中存在時間“隱形流失”問題，大大降低了教學效率，不符合教學最優(yōu)化理論。筆者敘述了小學數(shù)學課堂時間“隱性流失”問題，并且提出了相應的解決對策。

一、小學數(shù)學課堂時間“隱性流失”問題

1.創(chuàng)設(shè)無效課堂情境

許多教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時單純追求多樣化的形式，卻沒有認真考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的。新課標對數(shù)學教學提出的一個要求就是讓學生在現(xiàn)實情境中理解與體驗數(shù)學，在具體的情境中學習數(shù)學。情境的創(chuàng)設(shè)能夠使原本抽象、枯燥的數(shù)學知識變得形象、生動，與學生的生活相貼近，與其認知規(guī)律相符，通過有趣的情境向?qū)W生傳授基本的數(shù)學技能與知識，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值所在。然而一些教師創(chuàng)設(shè)情境時沒有明確的目的，脫離了教學內(nèi)容，實效差，導致時間隱形流失。

2.忽視課堂學習指導

在新課改背景下，許多教師雖然對學生的思維給予了充分尊重，但是卻沒有認識到課堂學習指導的重要性。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，營造和諧、寬松的課堂氛圍，一些教師放棄了自己在教學中的主導地位，只是單純地跟隨學生的思維授課，根據(jù)學生的意見教學，完全失去了主見，甚至完全依從學生的意愿，退到了教學舞臺之外，只是從旁觀察，認為讓學生自主就是交出所有權(quán)利，導致課堂的寶貴時間被白白浪費。

3.忽視合作學習本質(zhì)

許多教師認為小組合作學習是一種有效的學習方式，可培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊精神、合作能力與人際交往能力。所以無論課堂時間充裕與否，問題是否有討論價值，學生是否想探索，教師都強制要求學生展開小組合作學習，導致合作學習流于形式。有時學生的討論正進展到激勵的部分，思想碰撞、欲罷不能，教師卻因為課堂時間不足又突然停止了討論，要求學生立即在座位上端坐，進行匯報工作，大大打擊了學生的討論興趣，而且學生也因尚未得到統(tǒng)一觀點而不愿回答問題，參與積極性差，缺乏主動性，導致教學仍然是教師的一味灌輸，教學進度慢，時間“隱形流失”。

二、解決小學數(shù)學課堂時間“隱性流失”問題的對策

1.明確情境創(chuàng)設(shè)目的，提高課堂教學實效

創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學手段，其目的就是調(diào)動學生的學習主動性與提高教學效率。所以教師要結(jié)合教學目標與教學內(nèi)容設(shè)計具體、新穎、有實效的情境，具有啟發(fā)性，使學生理解問題的含義，從而對問題進行思考和探索，使之得到解決。比如，講解三年級上冊教材中的“幾分之一”一節(jié)時，教師可以通過大屏幕展示幾個常見的生活情境：“將一個完整的大蛋糕平均切成8份，并取出其中的1份”“媽媽端著盛有5個蘋果的盤子，你從里邊隨便拿出一個”等。在生活和數(shù)學間建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，并且提煉其中的數(shù)學問題，引導學生展開探索。

2.良好把握師生關(guān)系，充分發(fā)揮引導作用

如今各個領(lǐng)域都在推行“以人為本”的理念，而該理念在教育界的體現(xiàn)則是“以生為本”，也就是以學生為主體，尊重學生的主體地位，促進其個性發(fā)展。為滿足新課改的需求，許多教師在教學中秉持了該理念，但是尊重并不代表一味放縱，尤其是對于小學生，其年齡較小，天性活潑，自制力差，難以長時間集中注意力，容易因其他事物所分心，所以教師的引導是非常重要的。教師要注重課堂教學中的生成，捕捉學生在數(shù)學課堂中生成的有價值的信息，使其攻克難點內(nèi)容。教師不能僅僅在意識上追求互動，還要學會分析與把握信息，這是因為并非學生所有的生成資源都有利用價值，我們也不是一定要馬上利用其所有的生成資源，教師要把握好哪種情況下應果斷擱置，什么情況下該適當延時，哪種情況下需要立即放大。比如，講解“平均數(shù)”一節(jié)時，教師向?qū)W生舉出以下例題：

A組有5名學生，B組有7名學生，在一次考試中，其總分分別為400分和525分，那么可以判斷B組的學生成績比A組更好嗎？

學生馬上發(fā)現(xiàn)雖然B組的總分更高，但其人數(shù)也多于A組，所以只比較總分并不全面，有的同學提出了用小組總分除以小組人數(shù)，得到的結(jié)果就是比較兩組成績的指標。教師要馬上抓住這一觀點，順勢提出平均數(shù)的概念，引入教學主題，并且有序展開后續(xù)的教學活動。

3.開展合作探究活動，顯著提高課堂效率

合作學習方式是新課標中倡導的一種學習方式，有助于學生之間相互學習與啟發(fā)，全面提升課堂教學效率。教師需要明確合作學習的目的與作用，把握好自己的角色，避免小組合作流于形式。教師是小組學習的參與者，應走下講臺了解各個小組的討論情況；同時也是引導者，要對學生合作學習的進展等信息進行收集和分析；更是組織者，要結(jié)合學生的反饋信息給予總結(jié)與指導。教師要注重合作學習形式的優(yōu)化，科學組建學習小組。教師要認識到學生的差異性，根據(jù)其數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力等劃分小組，確保各組能力相當，并選擇小組長，負責帶領(lǐng)整個小組展開學習活動，對后進學生給予指導等。在評價各小組的學習情況時，教師需要動員全體同學參與其中，互相做出評價，選出進步明顯或?qū)W習成果優(yōu)秀的小組，每節(jié)課、每周、每學期都進行評價，具體項目包括后進生的進步、學習實效、合作效果等，表揚進步的學生與優(yōu)秀的小組，使小組保持良好的合作機制，有效開展合作學習。需要注意的是，小組合作學習要以學生的獨立學習為基礎(chǔ)，促使不同層次的學生都能得到發(fā)展。比如，講解“梯形面積的計算”時，教師先引導學生回顧之前學過的“矩形的面積”與“三角形面積的計算”，并鼓勵其思考怎樣根據(jù)矩形與三角形的面積計算梯形的面積。先由后進生敘述，接著中等生補充，最后優(yōu)秀生補充并歸納總結(jié)，得到統(tǒng)一意見后派小組代表，可以是差生或中等生，在班內(nèi)加以介紹，鍛煉其思維能力與表達能力。此外，教師不能過于頻繁地開展小組合作學習，要將教學難點或重點作為合作學習的解決對象，主要是讓學生通過合作探究找到問題的解決方法，突破難點，突出重點。

在新的教學形勢下，課堂的生命就是教學效率，小學數(shù)學教學中存在的課堂時間“隱形流失”問題不僅會直接降低學生的學習效率，還會間接影響教師的教學效果。所以教師需要及時更新教學理念，仔細研讀教材，經(jīng)常反思教學情況，合理安排教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，在遵循學生主體地位的同時發(fā)揮自身的主導作用，有效開展小組合作學習，使課堂時間得到充分利用，創(chuàng)建高效課堂。