讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)，讓課堂更高效

江蘇省常熟市碧溪中心小學(xué)　潘玲燕

讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)，讓課堂更高效

江蘇省常熟市碧溪中心小學(xué)潘玲燕

新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位有了顯著的提高，教師在教育教學(xué)中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。單純的灌輸，只會(huì)使學(xué)生機(jī)械地記憶，嚴(yán)重剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，限制了學(xué)生思考空間。因此，教師要善于從學(xué)生的角度開(kāi)設(shè)教學(xué)，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，以構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生主體；高效學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教師教學(xué)的任務(wù)之一。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師要善于分析學(xué)生、分析教材，創(chuàng)新自己所用的教學(xué)方法，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，引入學(xué)生感興趣的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、引入現(xiàn)代技術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)趣的。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是依賴于粉筆加黑板，這樣的課堂色彩單一，再加上數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的枯燥性，很容易讓學(xué)生變得昏昏欲睡，課堂效率低下。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以引入現(xiàn)代技術(shù)——多媒體，借助其色彩的豐富性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”時(shí)，教師不再只依賴于枯燥的教學(xué)語(yǔ)言以及單調(diào)的黑板、粉筆，而是另辟蹊徑，跟隨時(shí)代的步伐，選擇引入現(xiàn)代技術(shù)，借助多媒體技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生展示一些生活中常見(jiàn)的事物，讓學(xué)生可以更加直觀地觀察、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的一些圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的知識(shí)內(nèi)容后，又選擇為學(xué)生展示了一些三角形模型的建筑物或者物品。首先教師讓學(xué)生觀察自行車，學(xué)生很清晰地發(fā)現(xiàn)自行車的車座是一個(gè)三角形的形狀，隨后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的輪子也是一個(gè)數(shù)學(xué)圖形——圓形。隨后，教師又相繼地為學(xué)生展示了一些三角形形狀的事物，以更好地加深學(xué)生印象。教師還為學(xué)生展示出一些高樓的圖片，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形這兩種圖形。教學(xué)中，圖片的展示，成功地將學(xué)生的注意力集中在一起，讓學(xué)生變得更樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)的引入，給學(xué)生的視覺(jué)造成了一定的沖擊，使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，有效地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。這種教學(xué)方法，有效地豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生變得更愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有一定的向往與期待，如果教師還像以往那樣直接倒灌，會(huì)讓學(xué)生從開(kāi)始就厭煩數(shù)學(xué)，極不利于學(xué)生今后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師必須改變，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不愿意做這些計(jì)算題，即使做也是被迫地做，效率很低，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還很不開(kāi)心。于是，教師根據(jù)這具體教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小故事：三只小松鼠按照松鼠媽媽的要求去森林里采摘松子，但三只小松鼠都很貪玩，到了傍晚也沒(méi)采摘幾個(gè)松子。回到家后，松鼠媽媽很無(wú)奈。A松鼠說(shuō)采了8顆，B松鼠說(shuō)采了6顆，C松鼠說(shuō)采了9顆，松鼠媽媽讓他們互相比較，列出一個(gè)數(shù)學(xué)算式。這三個(gè)小松鼠感到很痛苦，你們能幫幫他們嗎？學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完這些故事后，表現(xiàn)得很興奮主動(dòng)。于是，都積極地計(jì)算這些計(jì)算練習(xí)，很快就有學(xué)生給出自己的想法。生1：9-6=3，C松鼠比B松鼠多采了3顆松子。生2：9-8=1，C松鼠比A松鼠多采了1顆松子……學(xué)生就這樣很主動(dòng)地列式計(jì)算，無(wú)形中提高了學(xué)生的計(jì)算能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)中，故事情境的創(chuàng)設(shè)，成功地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生變得更樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。故事的引入，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，間接地提高了學(xué)生計(jì)算能力，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

三、組織探討活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生是一個(gè)有生命、有思維的個(gè)體。對(duì)于同一種問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的想法，而且教師在課堂教學(xué)中，也不可能將所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，這就需要學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組探討活動(dòng)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)相互溝通交流，相互交換意見(jiàn)，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生小組之間共同探討交流。這時(shí)，有學(xué)生在小組中開(kāi)始發(fā)表自己對(duì)有余數(shù)除法的見(jiàn)解。生1：在做完一道關(guān)于有余數(shù)除法的練習(xí)題后，我們需要檢驗(yàn)一下，可以先將商乘以除數(shù)，然后再加上余數(shù)，最后得到的數(shù)字如果等于被除數(shù)，那么我們所算的結(jié)果就是正確的；如果不等于被除數(shù)，那么我們所做的結(jié)果就是錯(cuò)誤的，需要再重新做。生2：我很同意生1同學(xué)的檢驗(yàn)方法，我也有一種檢查方法，其實(shí)也是老師剛才所強(qiáng)調(diào)的一些重點(diǎn)，就是余數(shù)必須小于除數(shù)，但是不一定小于商，這是我們?cè)谟?jì)算時(shí)所要注意的。生3：你們說(shuō)得都很好，這些都是我沒(méi)有想到的，但是，我還是不太信服你們的觀點(diǎn)，我們也可以用具體的例子證明一下，你們剛才所說(shuō)的到底正不正確……學(xué)生就這樣積極主動(dòng)地相互探討、共同探索。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生相互探討，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。探討活動(dòng)的開(kāi)展，給學(xué)生創(chuàng)造了更多溝通交流的機(jī)會(huì)，有效地活躍了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接地推動(dòng)學(xué)生互教互學(xué)，共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容充滿了期待與幻想。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要從小培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，要善于從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

［1］謝婉玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中快樂(lè)式教學(xué)模式的運(yùn)用［J］.亞太教育，2016（02）.

［2］莊若冰.如何打造充滿活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂［J］.新課程（小學(xué)），2015（12）.

［3］徐小麗.如何構(gòu)建高效而精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2015（03）.