農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐

福建省永泰縣赤錫中學(xué)　盧進(jìn)林

農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐

福建省永泰縣赤錫中學(xué)盧進(jìn)林

最近幾年，隨著國內(nèi)教育的迅速發(fā)展，農(nóng)村初中教育也得到一定改革。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，積極開展小班化課堂教學(xué)，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、長遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，本文主要分析我校實(shí)施初中數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢及實(shí)踐策略，望能為同行提供一些參考和借鑒。

初中數(shù)學(xué)；小班化教學(xué)；實(shí)踐策略

以往農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是每班不少于45人的大班化教學(xué)模式，此種教學(xué)模式使得教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里無法因人施教，對每位學(xué)生進(jìn)行有針對性和目的性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難和疑惑時(shí)得不到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)成績難以提升。為解決這樣的問題，2014年7月福建省福州市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將我校課題“農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”列入了“福州市教育科學(xué)研究‘十二五’規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題”，我校課題組成員圍繞著本課題進(jìn)行了為期兩年的研究和實(shí)踐，取得了一定成效。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)優(yōu)勢

我?，F(xiàn)有學(xué)生270多人，分9個(gè)班，每個(gè)班級30人左右，我們每學(xué)期都進(jìn)行兩次的專題研究活動(dòng)，對分組合作探究學(xué)習(xí)、課堂提問及輔導(dǎo)等方面進(jìn)行嘗試，取得了良好的成效。同時(shí)也歸納總結(jié)出了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢：

1.教師教學(xué)資源更集中

我校每個(gè)班級學(xué)生人數(shù)都在30名左右，課堂上教師的視線范圍內(nèi)能捕捉到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生有任何疑問都能及時(shí)得到指點(diǎn)，充分發(fā)揮了教師教學(xué)資源的優(yōu)勢，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更有方向性、目的性和針對性。

2.學(xué)生能更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)

相較于傳統(tǒng)的大班化教學(xué)模式，小班化教學(xué)能提升學(xué)生的受關(guān)注程度，有更多機(jī)會(huì)與教師、與同學(xué)相互溝通、討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生能更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從中獲得更多學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果自然也能得到有效提升。

3.課堂提問面更廣

因農(nóng)村地區(qū)可用于教學(xué)的資源相當(dāng)豐富，可供學(xué)生提問的素材較多，在小班化教學(xué)模式下，教師的提問面更廣，可綜合考慮班級中學(xué)生間存在的個(gè)體化差異需求，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.師生間的配合更默契

傳統(tǒng)大班化課堂教學(xué)，教師很難每堂課都關(guān)注到每位學(xué)生，向每位學(xué)生提問，師生間的配合機(jī)會(huì)不多，配合度也不高。但開展小班化教學(xué)模式后，學(xué)生被提問的概率增加了很多，師生之間的配合機(jī)會(huì)也更多，拉近了師生距離，促進(jìn)了師生互動(dòng)，獲得了良好的課堂教學(xué)成效。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

1.分組合作，探究學(xué)習(xí)

我校開展小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，由于每個(gè)班級學(xué)生人數(shù)不多，故教師通常將學(xué)生分為5個(gè)小組，要求小組內(nèi)及小組間都能相互合作、幫助，共同學(xué)習(xí)。這種分組合作、探究學(xué)習(xí)的方式，一來方便教師管理，能對每個(gè)小組實(shí)施有針對性的指導(dǎo)，二來能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性。

例如，在三角形三邊關(guān)系的教學(xué)中，可要求學(xué)生在課前就準(zhǔn)備好圖釘與硬紙片，在課堂上教師給出3組數(shù)據(jù)：10，15，20；10，10，20；8，10，22。然后讓小組任意選擇其中一組或兩組數(shù)據(jù)，也可以三組都選。接著就用課前準(zhǔn)備的圖釘和硬紙片按照給出的數(shù)據(jù)構(gòu)造三角形。顯然，教師給出的三組數(shù)據(jù)并不是每組數(shù)據(jù)都能構(gòu)成三角形，小組在動(dòng)手構(gòu)造過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一問題。當(dāng)他們有疑問的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)他們相互討論，共同合作探究三角形三邊之間的關(guān)系。這樣一來，三角形三邊關(guān)系就是學(xué)生們通過分組合作、共同探究得出來的，通過這個(gè)過程，強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

2.因地制宜，創(chuàng)設(shè)問題

課堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。我校開展小班化教學(xué)模式后，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)更注重因地制宜和問題情境的創(chuàng)造，通過創(chuàng)造適合的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時(shí)，教師也能充分考慮學(xué)生的個(gè)體化差異與優(yōu)勢，制定適合的課堂提問計(jì)劃，幫助每位學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之路。

例如，在三角形的穩(wěn)定性教學(xué)中，我們先為學(xué)生講述三角形穩(wěn)定性的相關(guān)知識，后結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因地制宜地提出問題“舉出生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的例子”，學(xué)生則紛紛開始討論，將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論知識還原應(yīng)用到生活實(shí)踐中，得出答案“照相三角支架、電線桿、自行車的三角架、電視塔架底座”等，所回答的問題均是農(nóng)村地區(qū)能夠看到的，與我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的，提高了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了數(shù)學(xué)知識。

3.學(xué)生為主，教師為輔

“學(xué)生為主，教師為輔”這一理念在小班化課堂教學(xué)中仍然是十分重要的。在小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好輔導(dǎo)者的角色，做好課堂輔導(dǎo)及課后輔導(dǎo)。例如，新內(nèi)容的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生自己閱讀例題，接著出一些相似的簡單題目讓學(xué)生嘗試著解答，并給出解答時(shí)間。時(shí)間到后，教師可讓完成題目的學(xué)生舉手，以此掌握學(xué)生對例題的理解和對知識的運(yùn)用情況。然后教師可再出兩道例題，一道更接近課本例題的題交由第一次未能完成練習(xí)的學(xué)生解答，一道綜合性更強(qiáng)的例題交由完成第一次練習(xí)的學(xué)生解答。如此循環(huán)，直至每位學(xué)生都能獨(dú)立解答例題。整個(gè)過程自始至終，教師都扮演著輔導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提點(diǎn)、引導(dǎo)，由學(xué)生自己逐步探索知識。

此外，教師在扮演輔導(dǎo)者角色的同時(shí)，還應(yīng)有意識地進(jìn)行分層訓(xùn)練，展現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)勢，強(qiáng)攻每位學(xué)生的不足。對困難學(xué)生，教師應(yīng)注意保護(hù)并尊重他們的學(xué)習(xí)熱情，多給他們鼓勵(lì)、講解和肯定，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自信；對優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)多挖掘他們的優(yōu)勢，給他們充分肯定和支持，讓他們獨(dú)自思考和解決有難度、有挑戰(zhàn)性的問題，強(qiáng)化他們的思維訓(xùn)練。

綜上所述，開展小班化課堂教學(xué)模式對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，極具重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。我校實(shí)施小班化教學(xué)模式在分組合作探究學(xué)習(xí)、課堂提問及輔導(dǎo)等方面均取得了良好成效。對廣大農(nóng)村教育者而言，都應(yīng)緊緊抓住這一契機(jī)，結(jié)合實(shí)際情況將小班化教學(xué)模式推廣開來，積極探索并創(chuàng)新更多有效的教學(xué)方式，全面推動(dòng)農(nóng)村初中教育的發(fā)展。

［1］宋海兵.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)小班化課堂模式優(yōu)勢及實(shí)施策略［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（理論教育版），2016（03）：12-13.

［2］牛雪倉.如何提高農(nóng)村初中小班化教學(xué)的有效性［J］.新絲路，2016（02）：85-85.

［3］陳建.初中數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)有效互動(dòng)研究［J］.學(xué)子（理論版），2014（11S）：28-29.

【“農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”（課題編號：FZ2014GH130）列入“福州市教育科學(xué)研究‘十二五’規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題”】.