小學數(shù)學教學資源的利用策略

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)友好小學 郭海嵐

小學數(shù)學教學資源的利用策略

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)友好小學 郭海嵐

教學資源除模型、掛圖、教材資源外，還有多媒體資源，生活中的資源，學生的錯誤資源。我們要善于挖掘、利用資源，為我們的課堂添彩。本文主要從充分利用生活資源、善于利用多媒體資源、發(fā)現(xiàn)錯誤資源等角度闡述小學數(shù)學教學資源的利用策略。

小學數(shù)學；教學資源；生活；多媒體；錯誤

教學資源是指為教學的有效開展提供素材等各種可能被利用的條件，包括教材、課件、案例、圖片、影視、教具，也包括生活資源、學生的錯誤等資源。我們教師不但要利用模型、圖片等直觀的資源，也要聯(lián)系學生的生活，挖掘知識資源，從學生的錯誤中發(fā)現(xiàn)資源，才能拓展學生的知識結構，提高學生的思維能力。

一、充分利用生活資源

數(shù)學源于生活，服務于生活，教師要建立生活與數(shù)學的聯(lián)系，從生活中挖掘數(shù)學知識，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題中感受數(shù)學知識的價值。如在“認識方向”教學中，教者創(chuàng)設教學情境如下：“同學們，你們喜歡出去游玩嗎？星期六，他們做完作業(yè)后出去游玩，在回來時迷路了（演示迷路的情境）。你們怎么不會迷路呢？“

學生暢所欲言，有說應該和爸爸、媽媽一起出去玩；有說應該在路上做記號，回來時就不會迷路；也有說應該向別人問路；還有學生說應該留意路邊有哪些景物。

教師追問：“你們的辦法真多，其實只要我們學會辨認方向，走到哪里都不會迷路，你愿意學會這種辨認方向的本領嗎？”

教者從生活中的“迷路”說起，創(chuàng)設教學情境，引入辨認方向的內(nèi)容，讓學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。

二、善于利用多媒體資源

隨著科技的進步，多媒體信息技術已經(jīng)進入課堂教學領域，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能適應當前課程改革的需要。多媒體輔助數(shù)學課堂教學，具有圖文并茂的效果，可以把復雜的數(shù)學問題直觀形象化，使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的“動”起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性。

1.利用多媒體創(chuàng)設情境

在數(shù)學教學中，我運用多媒體創(chuàng)設情境，拉近知識與生活之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立知識的聯(lián)系，讓他們理解起來也會更加輕松，使多媒體的應用為數(shù)學實驗提供了可能。如在“圓的認識”教學中，我設計了米米坐汽車的動畫，先坐的是長方形輪子的汽車，車開動不了；接著改坐橢圓形輪子的汽車，車雖然開動了卻不穩(wěn)，還開得很顛簸；最后坐上了圓形輪子的汽車，汽車奔跑向前，舒服極了。從而引出問題，圓形與長方形、橢圓有什么區(qū)別？為什么圓形汽車的輪子開得穩(wěn)？

2.用多媒體教學可以有效突破重、難點

教師難以表述一些抽象的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重難點。多媒體教學可以化復雜為簡單，變抽象為具體，快速達到突出重點、突破難點的目的。

3.構建新的數(shù)學教學模式

現(xiàn)代教育技術支撐下的小學數(shù)學課堂模式已走向全新化，師生之間信息傳遞的方式是多元的、交互的，既有教師的講授、提問，也有學生的回答、質(zhì)疑，還有師生之間對話、生生之間的協(xié)作。教師要引領學生通過網(wǎng)絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、對比、聯(lián)想、討論、歸納、綜合，實現(xiàn)有意義的建構。這里學生在整個教學過程中是主體，他們通過協(xié)作學習、組織交流、討論歸納，自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索知識、獲取知識，再結合教師的傳授、點撥與輔導，發(fā)揮教師的主導作用，增加了教學過程中的互動性。

三、發(fā)現(xiàn)錯誤資源

生活中并不缺少資源，缺的是我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，教材是資源，圖片是資源，生活是資源，經(jīng)驗是資源，其實錯誤也是極好的資源。在數(shù)學教學中，我們要善待錯誤，有效地利用這個資源。

1.以錯誤激發(fā)動機

數(shù)學教學是基于學生學習經(jīng)驗基礎上進行的，我們要從學生經(jīng)驗出發(fā)，引領學生從事數(shù)學活動。我以錯題激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生探究動機，促進學生的深入思考。如計算1/2+1/4+1/8時學生常會出錯，我用畫圖的方式幫助學生理解，學生就會消除思維定式的影響，在剖析、驗證的基礎上去偽存真，理解概念，從而理解知識的本質(zhì)。

2.以錯誤感知教材

學生在閱讀教材的基礎上，會對知識點形成一定的認識。我利用錯題資源，讓學生獲得豐富的感性認識。

3.以錯誤領會知識

學生對概念、公式、性質(zhì)的理解存在缺陷，就會出現(xiàn)錯誤，就出暴露出問題。我們在教學中要利用學生暴露出的錯誤資源，幫助學生理清概念，解決困惑。如在計算500÷25×4時，當看到25×4時自然而然地會想到簡單計算，因而出現(xiàn)錯誤：500÷25×4=500÷100=5。針對學生對簡單運算定律不太理解、亂套公式的情況，教師要明確乘除混合運算或加減混合運算要按從左到右的順序計算。

4.以錯誤鞏固知識

我在教學中利用錯誤資源，為知識與運用之間搭建聯(lián)系的橋梁，幫助學生理解所學內(nèi)容，強化對知識的掌握，幫助他們建構知識體系。如“兩個正方體的棱長比是1：3，這兩個正方形的表面積比是（），體積比是（）。”學生常會將表面積比寫成1：3，體積比寫成1：3或1：9，是由于他們沒有正確掌握正方體的表面積和體積的計算方法，教師講解后，可出示對應的練習，幫助學生理清概念。如“大圓半徑與小圓的半徑是3：2，大圓和小圓直徑比是（），大圓和小圓周長比是（），大圓和小圓的面積比是（）?！?/p>

錯誤并不可怕，可怕的是我們聽之任之、視而不見，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉“錯誤”，善待“錯誤”，充分利用這個美麗的資源，讓學生從錯誤中汲取經(jīng)驗、總結教訓，以促進他們知識的掌握、能力的提升。

總之，在數(shù)學教學中，我們不僅要利用好模型、掛圖等資源，還要利用圖片、視頻、多媒體資源，挖掘生活中的資源，捕捉學生的錯誤資源，為構建高效課堂添色。

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