深度介入，探索童謠教學(xué)突破契機(jī)
——小學(xué)低年級(jí)兒童歌謠欣賞與創(chuàng)作摭談

江蘇連云港市城西中心小學(xué)　　仲崇娟

深度介入，探索童謠教學(xué)突破契機(jī)
——小學(xué)低年級(jí)兒童歌謠欣賞與創(chuàng)作摭談

江蘇連云港市城西中心小學(xué)仲崇娟

童謠是低年級(jí)學(xué)生比較喜愛的文學(xué)形式，其聲韻活潑、情趣濃重、言語樸實(shí)，很多童謠都有鮮明的節(jié)奏，讀起來朗朗上口。在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師有意識(shí)地引入童謠教學(xué)資源，優(yōu)化引導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去嘗試，激發(fā)學(xué)生歌詠童謠、背誦童謠、創(chuàng)作童謠的熱情，能夠全面塑造學(xué)生語文素質(zhì)。

一、整合資源，激發(fā)學(xué)生欣賞情趣

小學(xué)語文教學(xué)需要遵循學(xué)科規(guī)律，在低年級(jí)引入童謠輔助教學(xué)，與學(xué)生心理需求相一致，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心智成長有特殊意義。教師要利用多種信息搜索手段，為學(xué)生篩選整合優(yōu)化童謠資源，讓學(xué)生在童謠學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成多元認(rèn)知。語文教材中有童謠內(nèi)容，但比重較小，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體展開信息搜索，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)篩選童謠內(nèi)容，并利用多種信息媒介介入語文課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞興趣被激活，課堂教學(xué)效果自然顯現(xiàn)出來。

如在學(xué)習(xí)《月亮灣》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開閱讀學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生回憶以“月亮”為主題的童謠，并在班級(jí)展示。學(xué)生對(duì)月亮童謠有一定積累，很快就形成反饋。有學(xué)生隨口吟道：“月亮走，我也走，我和月亮交朋友，袋里裝著兩只蛋，送給月亮當(dāng)早飯。”也有學(xué)生說：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！边€有學(xué)生展示：“中秋月兒圓又圓，掛在天空亮又亮。好像一個(gè)大玉盤，團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋。”教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)，并結(jié)合這些童謠學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

教師讓學(xué)生回憶以月亮為主題的童謠，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生都擁有相當(dāng)信息資源，自然是積極參與，并在展示中為本課學(xué)習(xí)提供了重要材料資源。教師巧妙引入童謠回憶，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好契機(jī)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)積極發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、優(yōu)化教法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效度

童謠內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生對(duì)童謠有特殊敏感性。每個(gè)學(xué)生在幼兒園時(shí)期就開始接觸童謠，其童謠信息儲(chǔ)備也是非常豐厚的。教師在童謠引入、解析、傳授過程中，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生以往學(xué)習(xí)童謠只是一味背誦，對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、寫作特色等因素缺少必要的了解，甚至好些童謠熟記在心了卻不懂其中含義。為讓學(xué)生對(duì)童謠建立嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師要利用多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童謠，獲得更深刻的認(rèn)知體驗(yàn)和心靈觸動(dòng)。

《雨后》是冰心奶奶的一首小詩，非常適合兒童閱讀。教師在展開教學(xué)時(shí)，先進(jìn)行示范朗讀，然后讓學(xué)生仿讀，準(zhǔn)備朗讀和背誦。學(xué)生快速介入訓(xùn)練準(zhǔn)備中。在朗讀展示時(shí)，教師在學(xué)生朗讀后，不是給予評(píng)價(jià)，而是隨口吟誦一首關(guān)于小雨的童謠：“小雨點(diǎn)，小調(diào)皮。滴滴答答落大地。雨點(diǎn)落在屋頂上，呼啦呼啦笑出聲。雨點(diǎn)落在樹葉上，沙沙沙沙唱不停。嘩啦啦，沙沙沙?；钕褚蝗侯B皮娃?！睂W(xué)生聽老師吟誦童謠，其記憶也被激活，紛紛展示自己掌握的關(guān)于雨的童謠。課堂學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，學(xué)生盡情展示自我。

教師隨口吟誦童謠是故意設(shè)計(jì)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)椤队旰蟆繁旧砭蛶в型{色彩，很容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。學(xué)生圍繞小雨展開童謠回憶，其學(xué)習(xí)思維自然開始啟動(dòng)，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。這種學(xué)習(xí)看似隨意，其實(shí)是刻意追求，體現(xiàn)的是教師教法活用，其學(xué)習(xí)效果值得期待。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，歷練學(xué)生創(chuàng)作能力

學(xué)生喜愛童謠的原因有很多：童謠具有明快的節(jié)奏，讀起來很順；童謠內(nèi)容淺顯易懂；有活潑的、個(gè)性化的人物形象。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作童謠，在具體活動(dòng)中不僅能夠讓學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，而且對(duì)其開闊學(xué)習(xí)視野，建立嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知，都有重要促進(jìn)作用。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力有限，教師要做必要的引導(dǎo)，甚至可以給出創(chuàng)作思路，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作童謠的意識(shí)和習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞“蝴蝶谷”，或者是“美麗臺(tái)灣”，以童謠的形式加以描繪。學(xué)生大多顯得有些為難。教師隨即進(jìn)行示范：“臺(tái)灣臺(tái)灣，真美麗，到處是花草，蝴蝶滿天飛。臺(tái)灣臺(tái)灣，真美麗，山美水美人更美，祖國寶島映朝暉?！睂W(xué)生思路大開，很快也創(chuàng)作出一些佳品。如：“蝴蝶谷，蝴蝶飛，蝴蝶美景令人醉?！痹偃纾骸昂壤镉泻?，陽光燦爛招人迷，隨風(fēng)飄到蝴蝶谷，愿與蝴蝶同飛舞?！睂W(xué)生童謠作品不斷涌現(xiàn)，教師給予積極評(píng)價(jià)，學(xué)生創(chuàng)作熱情更加高漲。

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題創(chuàng)作童謠，給學(xué)生以施展才華和靈感的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)生佳作的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造積極性被成功激活。雖然學(xué)生童謠作品還比較幼稚，但學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)成功啟動(dòng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)大幅度提升，這正是教學(xué)設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)，也是教師引導(dǎo)發(fā)動(dòng)的成功。學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中獲得的體驗(yàn)認(rèn)知是鮮活的。

童謠具有趣味性、教育性、可讀性、創(chuàng)作性等特質(zhì)，非常適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，教師利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)童謠的優(yōu)越環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生展開童謠創(chuàng)作學(xué)習(xí)。