“三字五步”做好小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

江西安?？h平都二小　　彭春輝

“三字五步”做好小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

江西安?？h平都二小彭春輝

朗讀既是傳統(tǒng)語文學(xué)習的精髓，也是現(xiàn)代語文學(xué)習科學(xué)有效的方法。朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動，有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維；是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的主要方法，有助于提高學(xué)生閱讀能力和理解能力。

因此對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須從朗讀入手，既要把朗讀作為閱讀教學(xué)的起點，又要把朗讀作為閱讀教學(xué)的重點。那么，如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？我認為應(yīng)該做好以下五步（每步用三個字概括，簡稱“三字五步”）：

一、樹信心

評價是促進學(xué)生學(xué)習的有效手段，在朗讀情感的訓(xùn)練中也是如此。人都是需要激勵和評價的，尤其是小學(xué)生，一個稱贊或夸獎，可能使他們終身受益。除了有聲的語言之外，教師還可適當運用體態(tài)語言，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑……對學(xué)生表達了一種尊重，信任和激勵。學(xué)生有了自信，朗讀便不成問題。但一定要注意評價的激勵性、指導(dǎo)性、多元化。

二、激興趣

興趣是最好的老師。但在現(xiàn)實教學(xué)中，許多學(xué)生不大愿意讀課本，甚至厭煩讀課本，這并非學(xué)生認識不夠，主要是學(xué)生缺乏對朗讀的興趣，因此培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣是首要的。教師可以運用靈活多變的朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，從而使學(xué)生想讀、樂讀，用心去讀，讀得入情入境，從而使學(xué)生體驗朗讀的樂趣。齊讀、領(lǐng)讀、自由讀……是我們常用的最基本的朗讀形式。而配樂誦讀、分角色讀、表演讀……使學(xué)生相互吸引，爭先表現(xiàn)，能營造濃厚烈的閱讀氣氛，促使每一位學(xué)生的個性充分發(fā)展?？傊?，營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，會使課堂充滿活力。而學(xué)生一旦在朗讀教學(xué)中有了成功的自豪感、成就感，他們便會對閱讀倍加喜愛，閱讀能力自然就提高了。在教學(xué)古詩（詩歌）時我讓學(xué)生配樂誦讀，故事性較強的多選擇分角色朗讀。不同的文章需要不同的方法，教師應(yīng)合理選擇。

三、做表率

教師的普通話一定要過關(guān)。試想如果一位教師自己都不能字正腔圓，怎么能要求學(xué)生準確地朗讀課文？學(xué)生又怎么會信服呢？所以教師必須做到朗讀清晰、準確、使聽者感到“聲聲入耳”。教師的朗讀一定要聲情并茂，作家在創(chuàng)作時總是真情入文，教師在朗讀時要能熟練地運用表情和聲音，傳達出文章中蘊含的思想感情，表達出文章的風格。學(xué)生的模仿能力很強，久而久之，也能達到“耳濡目染、心領(lǐng)神會”的效果。因此教師的范讀是不容忽視的，它有著拋磚引玉的作用。例如《再見了，親人》一文的教學(xué)中，學(xué)生對抗美援朝了解甚少，所以我在課前組織學(xué)生看了有關(guān)抗美援朝的視頻資料，課堂上給學(xué)生范讀課文，把無聲的抽象文字變成感人的聲音信息，使學(xué)生入情入境，從而使學(xué)生感受到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民難舍難分的情感。通過學(xué)生自覺地反復(fù)朗讀，自然而然地就能體會到中朝人民的深厚友誼。

四、授技巧

學(xué)生對課文要做到有感情地朗讀，必須知道課文寫的內(nèi)容是什么，課文表達了一種什么樣的思想感情。只有對內(nèi)容有深入理解，并正確處理語言的連和斷（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調(diào)），才能使語言生動、形象，使語言具有表現(xiàn)力和音樂性，才能有情感地將文章朗讀出來。那么，如何能讓學(xué)生掌握朗讀技巧呢？在指導(dǎo)朗讀的過程中，教師不僅要借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學(xué)生朗讀技巧上的模仿，更要示范做，還要在課文中標注表示朗讀技巧的記號，在學(xué)生聽讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行停頓、重音、連讀、換氣等朗讀技巧的練習。便于學(xué)生把握節(jié)奏，使學(xué)生進入意境。例如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，我指導(dǎo)學(xué)生停頓與重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快?！蓖ㄟ^朗讀指導(dǎo)，學(xué)生會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，使人特別愉快，同時也體會到老舍先生對草原的熱愛。

五、給時間

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀是引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最好手段，語文教學(xué)要以讀為本。但在實際的教學(xué)過程中，許多的教師還是抓分析、重提問，而使學(xué)生朗讀的時間少之又少。著名教育家張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外?！辟x予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。課堂是學(xué)生習得能力的主陣地。如果學(xué)生在課堂上朗讀的時間少了，課外又能由誰來指導(dǎo)呢？因此，教師要大膽改變“講—問—答”的課堂教學(xué)模式，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習，充分信任學(xué)生，在指導(dǎo)的同時給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。

總之，閱讀教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練是非常必要的。教師要運用多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，進行有效的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習慣和閱讀習慣，從而提高學(xué)生的朗讀能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，朗讀教學(xué)也不是一朝一夕，立竿見影的事，要針對不同學(xué)生朗讀上存在的差異因材施教，使學(xué)生巧妙地把無聲的文字變成有聲的語言。