小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題教學(xué)”的基礎(chǔ)策略

江蘇省鹽城市第一小學(xué)　吉明峰

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題教學(xué)”的基礎(chǔ)策略

江蘇省鹽城市第一小學(xué)吉明峰

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞“問題”展開課堂教學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生的問題意識，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。本文從問題教學(xué)的基本來源、問題解決方式的多樣化等方面膚淺地闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題教學(xué)”的基礎(chǔ)策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；基本策略

新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題從而解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑之一。那么，作為教師，如何突出“問題教學(xué)”，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生解決問題的能力呢？通過幾年的教學(xué)實踐，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有關(guān)“問題教學(xué)”有膚淺的認(rèn)識，教師不妨采取以下基本策略：

一、設(shè)計的問題應(yīng)具備情境化和生活化

問題的設(shè)計一方面要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，并結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，通過設(shè)計富有情趣和有價值的活動，讓他們不僅感知數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，同時通過生活化數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，引導(dǎo)他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們的問題意識。在實踐教學(xué)過程中，教師可以將教材中部分脫離學(xué)生生活實際的問題進(jìn)行適當(dāng)改編與整合，將之成為學(xué)生易于感知的、熟悉的生活化問題，使他們更易于把握這類問題的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生分析解決。例如，教材中選用這樣的一道問題：“一輛汽車3小時行120千米。照這樣的速度，5小時行多少千米？”這樣的問題設(shè)計是生活中的實例，但由于小學(xué)生對“速度、時間、路程”三個量缺乏一定的生活感悟，三者之間的關(guān)系更難以理解，這時教師在教學(xué)時可以改編為：“張老師買5支鋼筆用去20元，照這樣計算，買9支用去多少元？”由于“要知道買9支鋼筆需多少錢，必須先知道鋼筆的單價”這一認(rèn)識是學(xué)生生活經(jīng)驗中早已具備的，而且小學(xué)生經(jīng)常親自體驗這樣的生活實際，因而在解答這一問題時，他們則顯得更為得心應(yīng)手。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的生活實際，從他們?nèi)粘Ｉ畹氖吕腥〔?，這樣具有情境化與生活化的問題，學(xué)生更易于理解與接受，解決起來也就方便多了。

二、實現(xiàn)問題的呈現(xiàn)方式多樣化，讓學(xué)生從不同角度感知內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決一般以“純文字化”的形式，一方面學(xué)生對于抽象的文字語言理解較為困難，同時，千篇一律的形式，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。如果將之適度變化為表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單等形象化的呈現(xiàn)方式，不僅讓他們從不同的角度感知數(shù)學(xué)問題，使原本枯燥、乏味的解決問題變得活潑生動，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，便于學(xué)生更好地解決問題。例如，對于利用平均數(shù)解決問題時，可以從學(xué)生熟悉的日常生活中常見的一些圖表或數(shù)據(jù)入手，讓學(xué)生結(jié)合表格來研究問題，更加形象直觀，比如計算某一星期的平均氣溫、某班學(xué)生的平均身高等，并讓這些問題以“圖文并茂”的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生一目了然，符合他們的思維特點。因此，隨將“純文字化”的表達(dá)模式與表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單、情景劇表演等有機(jī)結(jié)合起來，既直觀形象，還圖文并茂，生動有趣地呈現(xiàn)出素材，提高了學(xué)生的興趣，滿足了多樣化的學(xué)生需求。

三、提倡問題解題方法的多樣化

對于小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)時，教師往往會陷入誤區(qū)，追求問題解決的基本方法，形成一系列問題統(tǒng)一的解決方案，讓學(xué)生對問題解決養(yǎng)成了具有完整的結(jié)構(gòu)，包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對“程式化”的數(shù)量關(guān)系等。這樣反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，且現(xiàn)實生活中“真實”的數(shù)學(xué)問題并非如此。恰恰相反，幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題的答案有時也并不唯一。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從不同角度深入分析研究，獲得問題解決的多樣化途徑，這對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性有著積極作用。教師不妨適度地引入開放性問題，沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題帶來的封閉性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的解決問題的意識和能力。對于有些開放性問題解決時，教師更應(yīng)該關(guān)注他們問題解決的基本過程，不能僅僅局限于獲得問題解決的答案，其更重要的意義在于如何獲得問題解決的基本策略，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。

四、讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中提升分析、解決問題的能力

從根本上培養(yǎng)學(xué)生問題解決的基本能力，教師可以利用課堂外的時間進(jìn)行有針對性的拓展訓(xùn)練；也可以利用教材中的問題進(jìn)行條件或問題的互相變化，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學(xué)生弄清算理，加以辨析，從而形成問題解決的系統(tǒng)，提高舉一反三、觸類旁通的能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力有著積極作用。例如，學(xué)習(xí)過“求平均數(shù)”后，可以讓學(xué)生計算班級的單元測試的平均分；調(diào)查本年級同學(xué)參加興趣小組的人數(shù)，求出每班參加興趣小組的平均人數(shù)等，通過這些拓展性訓(xùn)練，使學(xué)生不僅鞏固所學(xué)知識，同時還培養(yǎng)了能力，強(qiáng)化了思維。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重“生活化”教學(xué)，并將解決問題教學(xué)與生活實際有機(jī)結(jié)合起來教學(xué)；通過多樣化的問題呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析解決問題，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。

［1］宋淑持.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究與實踐［M］.上海：上海教育出版社，1994.