淺析高中數(shù)學(xué)中有效的互動(dòng)教學(xué)措施

江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)　陳甲安

淺析高中數(shù)學(xué)中有效的互動(dòng)教學(xué)措施

江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)陳甲安

現(xiàn)在的教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與共同發(fā)展過程。如今的課堂由于教學(xué)內(nèi)容多，教師要在一節(jié)課內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)以及課堂練習(xí)，所以教學(xué)模式大都是老師在講習(xí)題，學(xué)生被動(dòng)吸收。這樣的教學(xué)模式不僅不利于師生之間的溝通，還不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要學(xué)會(huì)在課堂上與學(xué)生互動(dòng)。

高中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)方式

在高中時(shí)期，學(xué)生大都進(jìn)入青春期，且因?yàn)榉敝氐墓φn和高考的壓力，大部分學(xué)生承受著生理和心理上的雙重壓力。所以在課堂上我們教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。由于數(shù)學(xué)在高考中占較大的比例，高中的數(shù)學(xué)課堂大都是快節(jié)奏的。作為教師，要緩解學(xué)生緊張的情緒，打破以往緊張的課堂氛圍，多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

一、挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

學(xué)習(xí)是學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，并不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。尤其在高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生需要將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去解決問題。有的知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立存在的，需要學(xué)生結(jié)合起來(lái)，解決相應(yīng)的大題目。所以在數(shù)學(xué)課堂上教師要依據(jù)學(xué)生的能力，訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。這時(shí)互動(dòng)教學(xué)就起著較大的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，其實(shí)學(xué)習(xí)三角函數(shù)并不只是要背誦三角的正弦值、余弦值和正切值。三角函數(shù)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用很廣泛，它不僅僅只是個(gè)工具，也并不是要求學(xué)生將正弦值、余弦值和正切值背得滾瓜爛熟就行了。學(xué)生需要知道它們背后真正的含義，因?yàn)樵谝粡堅(jiān)嚲碇胁粌H僅考查的是它們的數(shù)值，很多時(shí)候，需要在應(yīng)用題、立體幾何中用到。如果學(xué)生只是記憶數(shù)值，往往會(huì)失分。所以教師要利用課堂多對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如讓學(xué)生走上講臺(tái)演示正弦值、余弦值和正切值的推導(dǎo)方法，這樣學(xué)生會(huì)記憶深刻，不容易忘記。

另外在做到應(yīng)用題時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生所設(shè)的正弦值、余弦值和正切值不同，解題過程也會(huì)不同，這時(shí)教師可以多讓幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)用自己的方法計(jì)算。并讓每一個(gè)學(xué)生講解自己的方法，最后數(shù)學(xué)教師再依據(jù)每種不同的方法，說出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

我們知道，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力很強(qiáng)，同時(shí)又需要學(xué)生的發(fā)散性思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰?。但從另一方面?lái)講，數(shù)學(xué)研究的是各種抽象的“數(shù)”和“形”的模式結(jié)構(gòu)，也需要學(xué)生具有抽象的思維能力。但是又由于每個(gè)學(xué)生的思維及想法都不相同，要使得學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分的發(fā)揮，就需要教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，需要我們教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行思考。

在教學(xué)“條件選擇”時(shí)，談到“必然事件，不可能事件，隨機(jī)事件”，這節(jié)課是比較簡(jiǎn)單的章節(jié)。在這節(jié)課上，教師可以充分利用課堂時(shí)間與學(xué)生展開有趣的教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生放松緊張的情緒、緩解壓力等。例如，教師可以在課堂上和學(xué)生一起舉例思考：“秋天到了枯葉會(huì)掉落”這是必然事件，“每天的太陽(yáng)都是東升西落”這是必然事件，“每次拋硬幣我都能拋到正面”這是隨機(jī)事件，“我一頓可以吃掉十個(gè)漢堡”這是不可能事件，“數(shù)學(xué)老師是個(gè)美女”這是必然事件等等。通過這些有趣的問答，既能緩解緊張的課堂氛圍，又能使得學(xué)生快速地融入課堂。使得學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，感受到數(shù)學(xué)的美與有趣。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)互動(dòng)情境

其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，日常生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用無(wú)處不在，只要用心發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)其實(shí)就在學(xué)生的生活中。所以教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而能夠使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂在生活中的重要性。

例如，在教學(xué)概率這一課時(shí)，教師可以利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如教師可以自制搖獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤，將轉(zhuǎn)盤分成幾份，并將每份涂上顏色和在每一份上設(shè)置不同的獎(jiǎng)品。

又如，在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，由于立體幾何比較抽象，教師可以事先制作幾個(gè)可以拆開的幾何圖，也可以讓學(xué)生在課后制作不規(guī)則的立體幾何圖形，并讓學(xué)生在課堂上講解，這樣學(xué)生可以深刻形象地了解幾何圖形，使得抽象的形狀變得具體化。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生列舉生活中見到的幾何形狀，如建筑物的形狀、身邊生活用品的結(jié)構(gòu)等。這樣貼近生活的數(shù)學(xué)課堂，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致得以提高，也利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

或者在教學(xué)二次函數(shù)的時(shí)候，教師一般會(huì)利用多媒體教學(xué)，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使得知識(shí)點(diǎn)直觀易懂，但是利用多媒體教學(xué)的弊端是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)會(huì)變得少。所以教師在利用多媒體教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生來(lái)控制電腦，自己和學(xué)生一起講課，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的相互配合，如學(xué)生在屏幕上通過電腦的使用繪制出二次函數(shù)的曲線，教師再拋出問題“二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)是什么”，接著讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行自由討論，探究問題的答案。

所以說，“教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)，也是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和思想交流、經(jīng)驗(yàn)分享的共同發(fā)展的過程”。這就要求我們教師想出恰當(dāng)?shù)姆椒?，在課堂中要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生快速地融入數(shù)學(xué)課堂，在愉快中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生愿意與自己的同學(xué)，與教師分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從數(shù)學(xué)課堂中獲得快樂的體驗(yàn)。所以說在高中數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)式的教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，需要我們每一個(gè)教師深入研究，想出對(duì)策。

［1］唐勇.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的可能性研究［J］.數(shù)學(xué)周報(bào)，2013.

［2］鄭強(qiáng).論數(shù)學(xué)文化視角下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)置［J］.齊魯師范學(xué)院報(bào)，2011.