給學(xué)生一張課堂地圖——淺談“先學(xué)后教，以學(xué)論教”

福建省漳州市華安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　鄒春美

給學(xué)生一張課堂地圖——淺談“先學(xué)后教，以學(xué)論教”

福建省漳州市華安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄒春美

在提倡素質(zhì)化教育的今天，傳統(tǒng)的由教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂早已不能滿足學(xué)生的需要，為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，改善課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，教師們就很有必要把課堂交給學(xué)生自己，給學(xué)生一張課堂的地圖，做到“先學(xué)后教，以學(xué)論教”，以此來提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。本文就主要從探、學(xué)、生疑、反饋、釋疑、內(nèi)化和提升這七個(gè)方面來說明“先學(xué)后教，以學(xué)論教”這種新的教學(xué)模式。

一、探

探是“先學(xué)后教，以學(xué)論教”這一新的教學(xué)模式的第一步，它旨在教師在教學(xué)的過程中先鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究課題中可能存在的問題，或?qū)W生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，自己先帶著問題去學(xué)習(xí)，尋找出問題的答案。例如，教師在教小學(xué)生數(shù)學(xué)的“倍數(shù)與因數(shù)”這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)這一章的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在預(yù)習(xí)的過程中盡可能地找出倍數(shù)與因數(shù)各自的特點(diǎn)，并給出一些數(shù)，讓同學(xué)們求出它的倍數(shù)和因數(shù)。這樣，教師不是一上課就開始直接給同學(xué)們生硬地灌輸倍數(shù)和因數(shù)的相關(guān)知識(shí)，而是把課堂先教給學(xué)生自己，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)探究能力與思維能力，自己去尋找問題的答案。與此同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)自主探究的過程中，還會(huì)提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，形成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)

這里的學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為輔。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，向同學(xué)們傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)自身之前自主探究的知識(shí)進(jìn)行加深和完善，補(bǔ)充更好的知識(shí)點(diǎn)。這里還是以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“倍數(shù)與因數(shù)”的課堂教學(xué)為例，教師在學(xué)生自主探究之后，學(xué)的過程中，就要采取創(chuàng)新一點(diǎn)的教學(xué)方式，如可以把班上的同學(xué)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組內(nèi)的學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)為主，教師在一旁起一個(gè)指導(dǎo)的作用，并適時(shí)給同學(xué)們提點(diǎn)一下學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生組織不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，并要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)不同的學(xué)生盡可能地采用最適合他的指導(dǎo)教學(xué)的方法，以便能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、生疑

生疑是指提出疑問，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是學(xué)生對(duì)教師所教或自主學(xué)習(xí)中不懂的地方提出自己的疑問。對(duì)于這個(gè)，學(xué)生可以通過自己課后查找資料，與別的同學(xué)討論解決或咨詢教師等這些方式來解決自己的疑問。同樣，同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過程中不要害怕生疑，而是要有疑問，這說明學(xué)生在思考，真正融入到課堂學(xué)習(xí)中去了，這是一件值得鼓勵(lì)的事情。二是教師生疑。教師的疑問在于對(duì)自己教學(xué)方式的評(píng)估，如在“倍數(shù)與因數(shù)”中教師采用先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，后分小組探究合作學(xué)習(xí)的方式到底對(duì)不對(duì)，其中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)是什么，是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的等，這都需要教師對(duì)自己的教學(xué)方式提出疑問，并做出正確的評(píng)估，以期做到取長補(bǔ)短，進(jìn)一步去提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、反饋

在學(xué)習(xí)的過程中，教師為了進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更為有效的知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反饋出他們學(xué)習(xí)的信息。好的學(xué)習(xí)方面和不好的學(xué)習(xí)方面都要及時(shí)地反饋出來，對(duì)于教師教學(xué)中學(xué)生不懂或認(rèn)為教師教得不是很好或有誤的地方，都要反饋出來，以方便教師及時(shí)做出改正。對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自己，他們更是要向教師反饋出他們學(xué)習(xí)的信號(hào)，不懂的要及時(shí)問老師，只有通過這樣的方式，教師才能盡可能全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，并能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度幫助學(xué)生制訂一套適合他們自己的學(xué)習(xí)的方法。

五、釋疑

釋疑主要是指教師為學(xué)生解答他們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)的過程中遇到的不能解決的問題。這個(gè)時(shí)候，教師一定要耐心細(xì)致地為學(xué)生作答，并同時(shí)注重釋疑的方法，盡可能地把一個(gè)問題講得透徹易懂，最好還能起到舉一反三的作用。例如，有部分同學(xué)在倍數(shù)與因數(shù)的學(xué)習(xí)的過程中，老是不能準(zhǔn)確地找到幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)或幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，面對(duì)這種情形，教師一定要先從倍數(shù)與因數(shù)的本質(zhì)入手，先讓學(xué)生揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，再舉一些經(jīng)典的例子來教學(xué)生，并交給學(xué)生找的技巧，后還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固。對(duì)于一些教學(xué)現(xiàn)象或概念上的疑問，教師應(yīng)當(dāng)化抽象為具體，盡可能地為學(xué)生解釋清楚。釋疑是化解學(xué)生的以往，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。

六、內(nèi)化

在探究、學(xué)習(xí)、生疑、反饋和釋疑等之后，不管是學(xué)生還是教師都對(duì)課堂的教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生，教師就很有必要為學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間，讓同學(xué)們消化本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并能自己做出總結(jié)，真正把課堂上學(xué)的東西內(nèi)化為自己的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了“倍數(shù)與因數(shù)”這一章的數(shù)學(xué)知識(shí)后，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)想一下這一章主要講的是什么，學(xué)習(xí)的要點(diǎn)又是什么，自己掌握了哪些知識(shí)，還有哪一部分是需要加強(qiáng)的，并同時(shí)把這一章自己所掌握的知識(shí)在腦子中過一遍，看能否與實(shí)際生活結(jié)合起來使用，真正做到知識(shí)內(nèi)化為自己所用。教師這個(gè)時(shí)候也要反思一下自己的教學(xué)模式，對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)的空間和條件。

七、提升

這是“先學(xué)后教，以學(xué)論教”的最后一個(gè)部分，它旨在鼓勵(lì)師生能共同得到提升。學(xué)生面對(duì)這種新的教學(xué)模式，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上提升的同時(shí)，還有必要提升其他方面的能力，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思路等，為更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師的提升主要是在教學(xué)模式上，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，爭取在今后為學(xué)生打造出更好的課堂教學(xué)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率得到更大的提升。兩者的提升都是在反思與總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這無論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)上還是在教師的課堂教學(xué)上都是一大進(jìn)步。

總而言之，為了跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，為了培養(yǎng)更多更好的全面型人才，對(duì)于課堂教學(xué)上的改革是必須進(jìn)行的，“先學(xué)后教，以學(xué)論教”才應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的首選，這一教學(xué)模式的實(shí)施能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的探究精神，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的能力。換句話說，也就是學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，教師扮演一個(gè)引導(dǎo)者與組織者的角色，在平日課堂的教學(xué)中，給學(xué)生一張課堂的地圖，讓學(xué)生先探究學(xué)習(xí)后，再來教學(xué)，以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)為依據(jù)來指引教師的教學(xué)。